L'esperienza è strumentale in sintonia un legame tra linguaggio e cognizione: Prove da 6 a 7-month-old categorizzazione oggetto Infants'
Summary
A 3-4 mesi, l'ascolto di vocalizzazioni primati umani e non umani aumenta la cognizione dei neonati; entro 6 mesi, vocalizzazioni solo umani esercitano questo vantaggio cognitivo. Descriviamo una manipolazione di esposizione che rivela il potente ruolo di formazione della esperienza come neonati specificano che suona per collegare la cognizione, e che per sintonizzare fuori.
Abstract
Alla nascita, i neonati non solo preferiscono ascoltare vocalizzazioni umane, ma anche hanno cominciato a collegare queste vocalizzazioni alla cognizione: Per i bambini di età inferiore ai tre mesi di età, l'ascolto di linguaggio umano supporta oggetto categorizzazione, una capacità cognitive di base. Questo link precoce è inizialmente larga: a 3 e 4 mesi, vocalizzazioni di esseri umani e primati non umani sostengono categorizzazione. Ma per 6 mesi, i neonati hanno ristretto il link: Solo vocalizzazioni umane supportano oggetto categorizzazione. Qui chiediamo ciò che guida i bambini come sintonizzare i loro inizialmente ampia link per una più precisa uno, impegnata solo dai vocalizzi della nostra specie. Attraverso tre studi, usiamo un nuovo paradigma di esposizione per esaminare gli effetti di esperienza. Si documentano che solo esporre i neonati a vocalizzazioni dei primati non umani consente neonati per preservare il legame precoce stabilito tra questo segnale e categorizzazione. Al contrario, l'esposizione del lattante al discorso all'indietro – un segnaleche non riesce a supportare la categorizzazione a qualsiasi età – non offre tale vantaggio. I nostri risultati rivelano la potenza delle prime esperienze, come i neonati specificare quali segnali, da un set inizialmente ampia, che continueranno a collegare la cognizione.
Introduction
neonati umani sono nati pronti ad acquisire il linguaggio, uno strumento culturale e cognitiva che ci definisce come specie e forme radicalmente il nostro sviluppo. Al centro della nostra capacità di apprendimento delle lingue sono due caratteristiche uniche di sviluppo umano: La nostra altriciality e le nostre potenti strategie di apprendimento. Insieme, queste caratteristiche sbloccare un notevole grado di plasticità precoce che permette i bambini di essere molto in sintonia con l'input da loro ambienti. Ad esempio, anche se i bambini vengono al mondo con un insieme di preferenze percettivi e capacità discriminatorie sufficientemente ampio per includere i volti e le voci di primati umani e non umani, entro mesi restringono tali preferenze ai segnali esclusivamente umani 1, 2, 3. Questo processo di restringimento percettivo è adattivo per due motivi: Si aumenta il rapporto segnale-rumore di rilevante comunicativo segnali R12; quelli che guiderà i bambini in modo efficiente e con precisione navigare il loro mondo sociale complesso – e apre la strada per l'integrazione di informazioni attraverso modalità percettive (per esempio, i volti e le voci che integrano) 4 – un elemento essenziale per la natura multimodale del linguaggio umano. Inoltre, a causa della precoce plasticità neonati, restringimento percettivo può essere prevenuta o invertita con l'esposizione ai segnali non nativi (ad esempio, la lingua non nativi, volti umani, ritmi musicali straniere) 5, 6, 8. Questo dimostra che restringimento percettivo è l'esperienza-driven.
Eppure, a padroneggiare la loro lingua madre, i bambini devono fare di più che entrare in sintonia con i volti e le voci dei suoi altoparlanti. Il potere del linguaggio umano è indissolubilmente legata alla cognizione 9. Incredibilmente, anche nel loro primo anno di vita, i bambini abbiano iEgun di collegare linguaggio e cognizione: è sufficiente ascoltare il linguaggio umano promuove la capacità dei neonati di formare categorie di oggetti, un blocco di costruzione per la loro cognizione 10, 11, 12.
Questo non vuol dire che i bambini possono formare solo categorie di oggetti se stanno ascoltando la lingua. Al contrario, decenni di ricerca rivelano che i bambini nei loro primi mesi di vita possono formare almeno alcune categorie di oggetti in assenza di suoni 13. Ma non tutte le categorie di oggetti sono altrettanto facile per i bambini a formare. Le categorie leggermente più difficile fornire una straordinaria opportunità per scoprire l'effetto che, se del caso, la lingua può avere sulla categorizzazione infantile. Per farlo, i ricercatori individuano categorie di oggetti che sono più difficili per i neonati a discernere, in assenza di altre informazioni di supporto (come la lingua) e poi chiedono se la lingua (e altri suoni ) Offrire neonati alcun vantaggio nella categorizzazione.
Usando questa logica, un legame precoce tra linguaggio e oggetto categorizzazione è stata documentata in una novità preferenza paradigma progettato per ospitare i bambini molto piccoli (Figura 1B) 11. Questo paradigma ha due fasi. Durante la fase di familiarizzazione, tutti i neonati visualizzare immagini di una serie di oggetti distinti (ad esempio, dinosauri) presentati sequenzialmente in combinazione con un suono. Durante la fase di test, tutti i bambini vedono due nuove immagini in silenzio: Uno è un nuovo membro della categoria ormai familiare (ad esempio, un altro dinosauro) e l'altro è un membro di una categoria di romanzo (per esempio, un pesce). tempo guardando neonati al test serve come indice di categorizzazione. Se i bambini costituiscono la categoria nel corso di familiarizzazione, poi alla prova dovrebbero distinguere il romanzo dall'immagine familiare. Se i bambini non riescono a farlo, poi alla prova dovrebbero esibirsi al caso"> 14, 15, 16.
I risultati sono stati sorprendenti. A 3, 4, e 6 mesi, i neonati ascolto di lingua durante la familiarizzazione – sequenze, ma non di toni – formate con successo categorie di oggetti 11, 17. Sorprendentemente, il linguaggio non è l'unico suono che esercita questo vantaggio cognitivo: a 3 e 4 mesi, l'ascolto di vocalizzazioni dei primati non umani (Madagascar, lemure dagli occhi azzurri: Eulemur macaco flavifrons) conferisce lo stesso vantaggio cognitivo vocalizzi umani 17. 6 mesi di età, tuttavia, i bambini si sono sintonizzati questo inizialmente vasto collegamento specificamente per vocalizzazioni umane; vocalizzazioni lemur non esercitano più un effetto vantaggioso sulla categorizzazione infantile 17.
Ma quale meccanismo sta alla base aumentando la precisione neonati a collegare lingua ecognizione? Qui, consideriamo il contributo di esperienza neonati. Fa ricca esperienza neonati con il linguaggio umano (e la loro mancanza di esperienza di ascolto a Lemur vocalizzazioni) svolgere un ruolo in quanto restringono il legame tra i segnali inizialmente privilegiati (ad esempio, vocalizzazioni primati umani e non umani) e il processo cognitivo di base dell'oggetto categorizzazione? Certo, non possiamo testare questa manipolando l'esposizione dei neonati al linguaggio. Ma siamo in grado di manipolare la loro esposizione al lemure vocalizzazioni. Ci concentriamo sui bambini a 6 e 7 mesi di età – bambini che, in assenza di esposizione, non più vocalizzazioni collegamento lemuri ed oggetto categorizzazione 17. Nell'esperimento 1, ci chiediamo se breve esposizione al vocalizzazioni lemuri permette loro di conservare il legame tra questo segnale e oggetto categorizzazione. Nell'esperimento 2, ci chiediamo se una breve esposizione al discorso all'indietro – un segnale che non riesce costantemente a sostenere oggetto categorzione in qualsiasi età 17 – promuove anche oggetto di categorizzazione. Nell'esperimento 3, poniamo la questione di esposizione ad un test più severi, esaminando se l'esposizione prolungata a vocalizzazioni lemur permette loro di conservare la loro inizialmente-broad collegamento.
Protocol
Representative Results
Discussion
Qui descriviamo una procedura per esaminare il ruolo dell'esperienza nel collegare suoni e processi cognitivi di base nella prima infanzia. I nostri esperimenti combinati documentano la prima prova che l'esperienza gioca un ruolo centrale nel guidare i bambini per specificare che segnala, da un ampio set iniziale di possibilità, si sfruttare al core processi concettuali che in ultima analisi, forniscono le basi del significato. Essi rivelano anche un'interfaccia complessa fra natura e cultura: Anche se l…
Divulgations
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Questa ricerca è stata sostenuta da un NSF Graduate Research Fellowship a Danielle R. Perszyk e una borsa di studio NIH a Sandra R. Waxman (R01HD083310).
Materials
| Laptop 1 | Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer | ||
| Laptop 2 | Use for programming and presenting categorization task | ||
| Laptop 3 (optional) | Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops) | ||
| Coding software | SuperCoder | Use for coding infant looking behavior | |
| Video recorder | Use for recording infants' face (looking behavior during categorization task) | ||
| Mixer | Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task) | ||
| DVD player | Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior) | ||
| Television | Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior) | ||
| Projector | Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen | ||
| Speakers | Use for presenting auditory stimuli during categorization task | ||
| Blacked-out sunglasses | Use for blocking caretaker's vision during categorization task | ||
| Statistical analysis software | R | Use for analyzing infant looking behavior |
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