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Article de méthode

Décomposition de la Variance dans la compréhension de la lecture pour révéler les effets uniques et communs de la langue et le décodage

6.7K vues

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DOI :

10.3791/58557

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11 octobre 2018

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Dans cet article

Résumé

Nous présentons ici un protocole de décomposition de la variance dans la compréhension de la lecture sur les effets uniques et communs de la langue et le décodage.

Résumé

La Simple vue de lecture est un modèle populaire de lecture qui prétend que la lecture est le produit de décodage et de la langue, chaque composant unique prédire la compréhension en lecture. Bien que les chercheurs ont fait valoir que la somme plutôt que le produit des composants est le meilleur prédicteur, aucun chercheur ne segmentent la variance expliquée à examiner le degré auquel les composants partagent la variance dans la prédiction de lecture. Pour décomposer la variance, nous soustrayons le R2 pour le modèle de langue uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour le décodage. Deuxièmement, nous soustrayons le R2 pour le modèle de décodage uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour la langue. Troisièmement, pour obtenir la variance commune expliquée par langue et décodage, nous soustrayons la somme de l’unique deux R2 R2 pour le modèle complet. La méthode est illustrée dans une approche de régression avec les données des étudiants dans les classes 1 (n = 372), 6 (n = 309) et 10 (n = 122) à l’aide d’une mesure observée du langage (vocabulaire réceptif), décodage (lecture mot chronométrée) et la compréhension de texte (test standardisé). Résultats révèlent une quantité relativement grande de variance expliquée en grade 1 de compréhension en lecture par la variance commune dans le décodage et la langue. En 10e année, cependant, c’est l’effet unique de la langue et l’effet commun de la langue et de décodage qui expliquent la majorité de la variance dans la compréhension en lecture. Résultats sont discutés dans le cadre d’une version élargie de la Simple vue de lecture qui tient compte des effets unique et partagé du langage et décodage pour prédire la compréhension en lecture.

Introduction

La Simple vue de lecture1 (SVR) continue comme un modèle de lecture en raison de sa simplicité-lecture (R) est le produit de décodage (D) et le langage (L)- et parce que le SVR a tendance à expliquer, en moyenne, environ 60 % des a expliqué variance en lecture compréhension2. SVR prédit que les corrélations entre D et R diminuera avec le temps et que les corrélations entre L et R augmentera au fil du temps. Les études confirment généralement cette prédiction3,4,5. Il existe cependant des désaccords, sur la forme fonctionnelle de....

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Protocole

Remarque : Les étapes suivantes décrivent la variance totale en décomposition dans une variable dépendante (Y) en composantes de variance unique, variance communeet variance inexpliquée basés sur deux variables indépendantes choisies (appelés figure-protocol-1 et figure-protocol-2 pour cet exemple) en utilisant le logiciel avec une interface utilisateur graphique et logiciel de gestion de données (voir la Table des matières).

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Résultats

L’objectif de cette étude était d’enquêter sur les contributions de variance unique et commune de langue (L) et décodage (D) pour prédire la compréhension (R) de grade 1, 7 et 10 en Floride, un Etat dont la démographie sont représentatifs de la nation comme un ensemble. Il y a deux hypothèses concernant les prévisions de la variance expliquée dans la compréhension en lecture. Tout d’abord, après l’école primaire, la contribution unique de D diminuera considérablement, et augmentera la con.......

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Discussion

Il y a trois étapes essentielles dans le protocole de décomposition de la variance dans R en variance unique et commune en raison de L et D. Tout d’abord, soustraire le R2 dans le modèle L uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour D. En second lieu, soustraire le R2 pour le modèle D uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour le troisième L., pour obtenir la variance commune expliquée par L et D, de soustraire la somme de l’unique deux R2

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Déclarations de divulgation

Les auteurs déclarent qu’ils n’ont aucun intérêt financier concurrentes.

Remerciements

La recherche rapportée ici a été financée par l’Institut des Sciences de l’éducation, U.S. Department of Education, grâce à un subaward à Florida State University de Grant R305F100005 de l’Educational Testing Service, dans le cadre de la lecture pour la compréhension Initiative. Les opinions exprimées sont celles des auteurs et ne représentent pas les vues de l’Institut, le U.S. Department of Education, le Educational Testing Service ou Florida State University.

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Matériaux

Liste des matériaux utilisés dans cet article
NomEntrepriseNuméro de catalogueCommentaires
Logiciel de statistiques IBM SPSSIBM
Microsoft Office ExcelMicrosoft

Références

  1. Gough, P., Tunmer, W. Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).
  2. Quinn, J. M., Wagner, R. K. Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy. Child Development. , in press (2018).
  3. ....

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Réimpressions et autorisations

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