Universal Screening för förebyggande av läsning, skrivning och matematiska funktionshinder på spanska
Summary
Detta arbete presenterar ett protokoll för att administrera spanska läroplansbaserade åtgärder för tidig upptäckt av läs-, matematik- och skrivsvårigheter. Dessa verktyg skulle kunna hjälpa yrkesutövare och tillämpade forskare som arbetar inom ramen för modellen Response to Intervention.
Abstract
Syftet med denna studie var att beskriva ett spanskt protokoll som inkluderar läsning, skrivning och matematik Curriculum-Based Measures (CBMs) som syftar till tidig upptäckt av studenter som riskerar att presentera inlärningssvårigheter (LD). Tidig identifiering av LD är en viktig del av modellen Response to Intervention (RtI). I tidiga betyg kan screening av grundläggande färdigheter som nämns ovan ge en databaserad riktlinje för att identifiera elever som behöver en mer intensiv insats innan grundskolan påbörjas. Vi utformade olika CBMs baserat på indikatorer för grundläggande tidig läsning, skrivning och matematiska färdigheter [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE och IPAM respektive] som syftar till att uppfylla det dubbla målet för allmän screening och utvärdering av de spanska elevernas framsteg. För läsning innehåller IPAL alfabetisk princip, fonoologisk medvetenhet, begrepp om tryck och gåtor på dagis. I första och andra klass innehåller IPAL alfabetisk princip, nonsens ord flyt, labyrint meningar och muntlig läsning flyt. Dessutom innehåller det fonetiskt segmentering för första klass och prosodi för andra klass. För att skriva, IPAE innehåller kopiera bokstäver, skriva allografer, dikterade bokstäver, dikterade ord med godtycklig stavning, dikterade ord med regelbaserad stavning, dikterade nonsens ord, dikterade meningar, skriva meningar, och skriva en berättelse för första tredje klass. Slutligen, för matematik, IPAM innehåller nummerjämförelse, saknade nummer, nummeridentifiering, kvantitetsmatris och räkna högt för dagis och nummerjämförelse, flersiffrig beräkning, saknat nummer, ensiffrig beräkning och platsvärde för första tredjedelsbetyg.
Introduction
Svar på interventionsmodellen (RtI) är en metod med flera nivåer för att förebygga och identifiera inlärningssvårigheter (LD). National Center on Response to Intervention1 definierade de fyra viktigaste komponenterna i RtI: a) flera nivåer instruktions-och beteendesystem för att förhindra skolfel; b) Allmän screening. c) Övervakning av framsteg. och d) databaserade beslut. Det första steget i flernivåprocessen är att identifiera barn i riskzonen för LD med hjälp av universell screening med alla studenter. Curriculum-Based Measurement (CBM) är det vanligaste bedömningsverktyget, både för allmän screening och framstegsövervakning av grundläggande färdigheter (dvs. läsning, skrivning och matematik), spåra elevernas prestation akademiska områden där studenten inte når de grundläggande målen som fastställs i skolans läroplan2. Allmän screening definieras som en systematisk bedömning av en population för att identifiera de individer som är i riskzonen3.
Inom ramen för RtI-modellen utförs allmän screening i det allmänna klassrummet som ett första steg för att identifiera studenter som riskerar att inte uppfylla de prestandakrav som krävs inom ett eller flera akademiska områden4. Allmän screening utförs i allmänhet tre gånger per läsår (t.ex. höst, vinter och vår)5,,6. Olika klassificeringskriterier har använts för att välja den bästa cut-off poäng för att identifiera låg prestanda och i riskzonen studenter för läsning, matematik och skrivning, allt från 10:e percentilen till 35:e percentilen7,,8 eller 40percentil 9. Men de vanligaste för att upptäcka riskstudenter har varit20: e och 25:e percentiler10,11.
Studenter som upptäcks i riskzonen för inlärningsproblem eller studenter som inte visar ett adekvat svar på kärnundervisningen väljs ut för att få mer intensiv undervisning i efterföljande nivåer12. Enligt Deno13, användningen av CBM tillåter lärare och andra yrkesverksamma utbildning att avgöra om eleverna dra tillräcklig nytta av interventionsprogram som tas emot i det vanliga klassrummet.
En idealisk screener bör vara praktiskt; Med andra ord måste det vara låg kostnad, kort, lätt att administrera, poäng, och tolka och knytas till instruktionen14. På grund av behovet av att cbm:er administreras upprepade gånger till eleverna måste de innehålla alternativa formulär, som enkelt och snabbt bör administreras av lärare. CBMs är utformade baserat på litteratur bevis och den lokala läroplanen och måste vara standardiserad, tillförlitlig och giltig13,,15 , ge lärare med ett effektivt och kort verktyg för att fastställa elevernas riskstatus16,17, och bedöma intervention effektivitet18,19. I detta avseende måste förtroendeskapande åtgärder uppfylla flera tekniska egenskaper: tillförlitlighet, kriteriums giltighet, klassificeringsnoggrannhet och kvarhållande av tillväxttakt. För att möta behovet av screening kritisk läsning, skrivning och matematik förmågor spanska enspråkiga barn inom ramen för RtI-modellen, följande CBMs utformades.
Protocol
Representative Results
Discussion
Under de senaste åren har den spanska regeringen lagt tyngdpunkten på ett förebyggande system32, som gör det möjligt att utforma nya förslag som är inriktade på tidig upptäckt och ingripande av studenter i riskzonen för LD. Det saknas dock verktyg för screening och övervakning av framsteg som är anpassade till den spanska läroplanen och som kan användas av spansktalande lärare. Utformningen och standardiseringen av de cbm ovan som nämns på Kanarieöarna har tillåtit pilottestnin…
Divulgations
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Vi erkänner tacksamt den spanska regeringens stöd genom sin plan Nacional I+D+i (R+D+i Nationell forskningsplan för det spanska ministeriet för ekonomi och konkurrenskraft), projekt ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 och PSI2015-65009-R med första författare som ansvarig forskare. Vi tackar också ULLMedia-teamet och Bárbara Carolina de León Pérez för deras deltagande i produktionen av videon. Slutligen vill vi uttrycka vår mycket stora uppskattning till Sally Frances Burgues och Vijuni Ashok Melwani för att låna oss sina röster till inspelningarna.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
References
- National Center on Response to Intervention. . Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).
- Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. . The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).
- Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. Screening for at-risk readers in a response to intervention framework. School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).
- Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. Best practices in universal screening. Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).
- Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. How can we improve the accuracy of screening instruments. Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).
- Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention. Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).
- Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty. Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).
- Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base. Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy. Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).
- Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework. The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).
- Deno, S. L. Developments in curriculum-based measurement. Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).
- Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know. excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).
- . National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening – training manual Available from: https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar (2012)
- Clarke, B., et al. Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field. Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).
- Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures. Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).
- Hughes, C. A., Dexter, D. D. Response to intervention: A research-based summary. Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).
- Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. Response to intervention in mathematics: Critical elements. Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).
- Jiménez, J. E., Gutiérrez, N., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., Gil, V., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- Jiménez, J. E., de León, S. C., Jiménez, J. E. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).
- RTI International. . Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).
- Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).
- Yuste-Hernanz, C. . BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).
- Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. . TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).
- Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. . Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students]. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).
- Jiménez, J. E., de León, S. C. Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students]. Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).
- Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish. Journal of Learning Disabilities. , (2019).
- Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders. Reading & Writing Quarterly. , (2020).
- Jiménez, J. E. Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities. Psicothema. 22, 932-934 (2010).
- Jiménez, J. E. Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands. Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).
- Compton, D. L., et al. Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process. Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).
