הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

Summary

בשעת 3-4 חודשים, האזנת vocalizations הפרימטים האדם האנושי מגבירה קוגניציה התינוקות; על ידי 6 חודשים, קולות אנושיים בלבד מפעילים יתרון קוגניטיבי זה. אנו מתארים מניפולציה חשיפה החושף את תפקיד בעיצוב עוצמה של חוויה כמו תינוקות לציין שנשמע לקשר קוגניציה ואשר יכבו.

Abstract

בזמן הלידה, תינוקות לא רק מעדיפים האזנות קולות אנושיים, אלא גם החלו לקשר קולות אלה קוגניציה: עבור תינוקות בגיל שלושה חודשים של גיל, האזנת השפה אנושית תומכים קטגוריזציה אובייקט, יכולת קוגניטיבית ליבה. קישור מפותח לגילו זהו בתחילה רחב: בשעה 3 ו 4 חודשים, קולות של שני בני אדם וקופים אנושיים לתמוך קטגוריזציה. אבל על ידי 6 חודשים, תינוקות צמצמו את הקישור: קולות אנושיים רק לתמוך קטגוריזציה אובייקט. כאן אנו שואלים מה שמנחה תינוקות כפי שהוא לכוון בתחילה שלהם בקישור הרחב חד ומדויק יותר, עוסק רק על ידי השמעת הקולות של המין שלנו. פני שלושה מחקרים, אנו משתמשים פרדיגמה חשיפת רומן לבחון את ההשפעות של ניסיון. אנו מתעדים כי רק לחשוף תינוקות עד vocalizations הפרימאטים הלא-אנושיים מאפשר תינוקות לשמר את הקשר מוקדם שנוצר בין אות קטגוריזציה זו. לעומת זאת, חשיפת תינוקות לדיבור לאחור - אותזה לא יצליח לתמוך קטגוריזציה בכל גיל - מציע שום יתרון כזה. הממצאים שלנו לחשוף את כוחו של ניסיון מוקדם ככל תינוקות לציין אילו אותות, מתוך קבוצה רחבה בתחילה, הם ימשיכו לקשר קוגניציה.

Introduction

תינוקות אנושיים נולדים מוכנים לרכוש שפה, כלי תרבותי קוגניטיבי שמגדיר אותנו כמין ומהותי צורות הפיתוח שלנו. מרכזי יכולתנו שפת הלימוד הם שתי תכונות ייחודיות של התפתחות אנושית: altriciality שלנו והאסטרטגיות למידה החזקות שלנו. יחד, תכונות אלה לפתוח במידה מופלאה של פלסטיות מוקדם המאפשרת תינוקות להיות קשובים מאוד קלט מהסביבות שלהם. לדוגמא, אם כי התינוקות באים לעולם עם סט של העדפות תפיסתי ויכולות מפלות מספיק רחבות כדי לכלול את פן וקולות של פרימטים אדם אנושיים, בתוך חודשים הוא לצמצם את ההעדפות האלה ¹ אותות אנושיים באופן ^{בלעדי, 2, 3.} תהליך זה של היצרות תפיסתי הוא אדפטיבית משתי סיבות: היא מגדילה את יחס אות לרעש של R אותות התקשורתי הרלוונטי12; אלה ינחו תינוקות ביעילות ובדייקנות לנווט בעולם החברתי המורכב שלהם - וזה סולל את הדרך לשילוב מידע ברחבי לאופנים תפיסתי (למשל, פרצופים וקולות שילוב) ⁴ - אלמנט חיוני טבע מודאלים של שפה אנושית. יתר על כן, בגלל הפלסטיות מוקדם התינוקות, היצרות תפיסתי ניתן למנוע או הופכים עם חשיפה לאותות nonnative (למשל, שפת nonnative, פרצופים אנושיים, מקצבים מוזיקליים זרים) ^{5, 6, 8.} זה ממחיש כי היצרות תפיסתי הוא מונחה ניסיון.

זאת כדי לשלוט בשפת האם שלהם, תינוקות צריכים לעשות יותר מאשר לכוון את פניהם ואת קולותיהם של הדוברים שלה. כוחה של השפה האנושית קשורה קשר בל יינתק קוגניציה ^9. לא ייאמן, אפילו בשנה הראשונה לחייהם, תינוקות ב אמנםשפה וחשיבה egun לקשר: כל שעליך לעשות הוא להקשיב לשפה האנושית מקדמת יכולת תינוקות ליצור קטגוריות האובייקט, אבן הבניין של קוגניציה שלהם ^{10, 11, 12.}

זה לא אומר כי תינוקות יכולים להיווצר רק בקטגוריות האובייקט אם הם מקשיבים השפה. להיפך, עשרות שנים של מחקר מראים כי תינוקות בחודשים הראשונים לחייהם יכולים ליצור לפחות כמה קטגוריות אובייקט בהעדר כל הצלילים ^13. אבל לא כל קטגוריות האובייקט קלות באותה מידה עבור תינוקות להיוצר. הקטגוריות קשה מעט יותר לספק והזדמנות מצוינת לחשוף איזו השפעה, אם בכלל, השפה עלולה להיות על קטגוריזציה התינוק. לשם כך, החוקרים לזהות קטגוריות אובייקט שקשים יותר עבור תינוקות להבחין בהיעדר מידע תומך אחר (כמו שפה) ולאחר מכן לשאול אם שפה (וצלילים אחרים תינוקות) מציע יתרון כלשהו קטגוריזציה.

באמצעות ההיגיון הזה, קישור מוקדם בין קטגוריזציה שפת אובייקט תועד פרדיגמה העדפת חידוש נועדה להכיל תינוקות צעירים מאוד (איור 1b) ^11. יש פרדיגמה זו בשני שלבים. בשלב ההיכרות, כל התינוקות להציג תמונות של סדרת עצמים נפרדים (לדוגמא, דינוזאורים) הציג ברצף בשיתוף עם קול. בשלב הבדיקה, את כל התינוקות להציג שתי תמונות חדשות בשתיקה: האחד הוא חבר חדש בקטגוריית שכבר היה מוכרת (למשל, עוד דינוזאור) והשני הוא חבר של קטגוריית רומן (למשל, דג). זמן בחיפוש תינוקות בבית המבחן משמש כאינדקס של קטגוריזציה. אם תינוקות מהווים את הקטגוריה במהלך היכרות, אז המבחן הם צריכים להבחין בין הרומן מהתמונה המוכרת. אם תינוקות מצליחים לעשות זאת, אז המבחן הם צריכים להופיע סיכוי"> ^{14, 15, 16.}

התוצאות היו מדהימות. בשלב 3, 4, ו 6 חודשים, תינוקות האזנת השפה במהלך היכרות - אבל לא רצפי טון - יצרו בהצלחת קטגוריות חפצות ^{11, 17.} באופן מפתיע, השפה היא לא הקול היחיד שמפעיל יתרון קוגניטיבי זו: בשעה 3 ו 4 חודשים, האזנה קולות של פרימטים לא אנושיים (מדגסקר, עיניים כחולות למור: Eulemur macaco flavifrons) מקנה אותו יתרון קוגניטיבי כמו קולות אנושיים ^17. עד 6 חודשים של גיל, אולם, תינוקות יש מכוון בתחילה זה קישור רחב במיוחד כדי השמעת קולות אנושיים; vocalizations למור כבר לא להפעיל השפעה יתרון על קטגוריזציה התינוק ^17.

אבל מה מנגנון העומד בבסיס דיוק הגדלת תינוקות מקשרים שפהקוגניציה? הנה, אנחנו רואים את התרומה של החוויה התינוקות. האם ניסיון העשיר התינוקות עם שפה אנושית (ו מחסור ניסיונם האזנה למור vocalizations) לשחק תפקיד כפי שהם לצמצם את הקשר בין אותות חסויים בתחילה (למשל, vocalizations הפרימטים האדם האנושי) ואת תהליך קוגניטיבי הליבה של קטגוריזציה אובייקט? אין ספק, אנחנו לא יכולים לבדוק זאת על ידי מניפולציה חשיפה תינוקות לשפה. אבל אנחנו יכולים לתפעל את חשיפתם למור vocalizations. אנו מתמקדים תינוקות בבית 6 ו 7 חודשים של גיל - תינוקות אשר, בהיעדר חשיפה, אין קולות למור ארוך יותר של הקישור ואת האובייקט קטגוריזציה ^17. בניסוי 1, אנו שואלים האם חשיפה קצרה vocalizations למור מתירה להם לשמר את הקשר בין האיתותים וסיווג אובייקט. בניסוי 2, אנו שואלים האם חשיפה קצרה בנאום לאחור - אות כי נכשל בעקביות לתמוך אובייקט categorization בכל גיל ¹⁷ - גם מקדם קטגוריזציה האובייקט. בניסוי 3, אנחנו שמים את שאלת חשיפת מבחן מחמיר יותר, בוחן אם חשיפה ממושכת יותר כדי השמעת קולות למור מתירה להם לשמר הקישור בתחילה-הרחב שלהם.

Protocol

ההליכים הבאים אושרו על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי אונ' נורת'ווסטרן והסכים התקבל המטפלים מכלל הילודים. גייסנו תינוקות המתגבשים בסביבות עם יותר מ 50% חשיפת ^{11 אנגלית, 17.} תינוקות בכל הניסויים הקשיבו הראשון פסקול שבו אנו מניפולציות חשיפתם או vocalizations למור או דיבור לאחור; לאחר מכן הם השתתפו משימת קטגוריזציה אובייקט. מה השתנה ברחבי תינוקות היה (א) סוג של אות ששמע מניפולצית החשיפה המשימה קטגוריזציה (או vocalizations למור או דיבור אחורה) ו- (ב) היקף שלב החשיפה (או חשיפה קצרה במעבדה או חשיפה ממושכת בבית). לכל התינוקות, המשימה קטגוריזציה התקיימה במעבדה.

1. חומרים

1. כיצד ליצור את מניפולציות החשיפה
   1. בחר 8 דגימות נפרדות של קולות למור ו 8 דגימות שונות של דיבור לאחור, כל 2 עד 4 של משך. יחד, 8 הדגימות צריכות להניב 30 ימים של כל אות אקוסטי. ודא כי המגזרים למור ודיבור לאחור מותאמים ככל האפשר עבור משך (למשל, ~ 3 s משך) ועל תדירות מתכוונת (למשל, ~ 300 הרץ).
      1. כדי להשיג קולות למור, לחפש מאגר של קולות בעלי חיים או ליצור קשר עם חוקר אוספת קולות בעלי חיים.
      2. כדי ליצור קטעי דיבור לאחור, להשתמש מחשב נייד באמצעות תוכנה (למשל, Audacity) עד (1) להקליט עוזר מחקר דוברי ~ 3 של משפטים בנאום תינוק וחפש אחר (2) ובזמן ההפוך (ב Audacity: אפקט> הפוך) כל קטע נאום.
   2. בחר קטע מוסיקה אינסטרומנטלית קלאסית כי הוא יותר מ -4 דקות. הנה, השתמשנו דקות 4 הראשון של רביעיית מיתרים של בטהובן בדו מינור, אופ 18 מס '4: III.Menuetto.
   3. השתמשו בתוכנה לעריכת אודיו (למשל, Audacity) כדי לייבא את המוסיקה (ב Audacity: קובץ> ייבוא) ובחר חלק של היצירה כי היא כ 4 דק 'ב משך (הדגש ומחק את השארית של היצירה).
      1. צור 2 פסקולים מובחנים על ידי החדרה (כלומר, העתקה והדבקה) 8 מקטעים שנבחרו מכל סוג (vocalizations למור או דיבור אחורה) לתוך הפסקול המוזיקלי.
      2. כדי ליצור את הפסקול "למור", לפתוח את קבצי קול הניקוד למור 8 בתוכנה זהה (למשל, Audacity) ולהכניס אותם לתוך קובץ עם מוסיקה.
         1. לשם כך, לסמן ניקוד למור כולו, לנווט אל ערוך> העתק, להציב את הסמן לקובץ המוזיקה, ונווט Edit> Paste. הכנס את הקולות במרחקים שונים ברחבי הפסקול. אל תניח אותם גבולות ביטוי מוזיקליים. האם זה פעמים עבור כל ניקוד למור, inserting אותם לפי סדר pseudorandomized כדי להבטיח ששום 2 קולות זהים להתרחש ברציפות. יחד, זה מניב לולאת 5 דקות (4 דקות של מוסיקה, וביניהם 1 דק 'של קולות למור).
         2. חזור על פסקול 5 דקות זה כך הפסקול כולו נמשך כ 10 דקות. לשם כך, להדגיש את סעיף 5 דקות שלמות, לנווט אל ערוך> העתק, למקם את הסמן בסוף הקטע 5-דקות, ונווט Edit> Paste.
      3. כדי ליצור את 10 הדק 'הפסקול "אחורה דיבור", להחליף כל ניקוד למור בפסקול למור עם קטע שנבחר דיבור לאחור, תוך שימוש באותו הסדר pseudorandomized.
2. כיצד ליצור את המשימה קטגוריזציה
   1. חומרים חזותיים: יצירת 2 סטים של ציורי קו ביד. בכל סט, כולל 9 חברים באותה הקטגוריה האובייקט (כאן, להשתמש 9 ציורים ברורים של דינוזאורים ו 9 ציורים ברורים של דגים). השתמש בידולt צבע בהיר עבור כל ציור בתוך קטגוריה מסוימת. סרוק ציורים אלה למחשב ולשמור אותם בתור קבצי תמונה. שים לב הציורים צריכים להיות חפצים מוכרים תינוקות בגילים הנבדקים.
   2. חומרים אקוסטית: בחרו ניקוד למור אחד קטע נאום אחד אחורה שלא נכללו באחת מניפולציות החשיפה (1.1.3). התאם את קטעי דיבור למור ואחורה ככל האפשר עבור משך (למשל, ~ 3 s משך) ועל תדירות מתכוונת (למשל, ~ 300 הרץ).
   3. לתכנת משימה ב MATLAB הכולל שלב היכרות ושלב בדיקה; משימה זו תהיה מוקרנת על 5 ft ידי מסך 5 ft מול התינוק.
      1. לתכנת את שלב ההכרה כזה 8 של המופת ויזואלית מקטגוריה אחת (למשל, 8 דינוזאורים, כל אחד בצבע שונה) מופיעים ברצף. כל מוֹפֵת אמורה להופיע עבור 20 s, משני ימין או בצד שמאל של מסך, ב לסירוגין אופנה. פעולות אפשריות:e 2 גרסאות שונות, זיווג כל מוֹפֵת היכרות עם אחד גירויים אקוסטיים להלן ( "למור" ו "דיבור אחורה" תנאים, בהתאמה). בשני תחומים, הגירוי האקוסטי אמור להתרחש פעמים בכל ניסוי היכרות; פעם כאשר מופת ויזואלית מופיעה, ושוב 10 s מאוחר.
         1. בשנת התנאי למור, תוכנית כל מוֹפֵת היכרות להופיע בו זמנית עם ניקוד למור.
         2. בשנת תנאי הדיבור לאחור, תכנית כל מוֹפֵת היכרות להופיע בו זמנית עם קטע דיבור לאחור.
      2. במהלך שלב הבדיקה, להציג את הדוגמה והמופת 9 ^th מקטגוריית מכירים (למשל, עוד דינוזאור) ו מופת מקטגוריית אחרים (למשל, דג). תמונות שני אלה צריכים להיות זהים בצבע והציגו בו זמנית (הציג אחד בצד ימין והשני בצד שמאל של המסך) בשקט במשך 20 s.
      3. בתכנות המשימה קטגוריזציה, משקל נגד (1) לאיזו קטגוריה יוצג במהלך שלב ההיכרות, (2) בצד שבו תמונת ההיכרות הראשונה תופיע, (3) הצד שעליו תמונות מבחן הרומן ומוכרים תופענה .

   2. נוהל כללי

   1. שלב חשיפה
      1. מניחים את התינוק קרוב המטפל או על הברכיים שלהם באזור שקט. מניחים מחשב נייד או טאבלט בתוך טווח הראייה של התינוק (מ 1 עד 4 רגל מן התינוק).
      2. להשתמש במחשב הנייד או טאבלט להציג גם את למור או פסקול דיבור לאחור.
   2. משימת סיווג
      1. בחדר בדיקה כהוי חצי במעבדה, מושיב את המטפלת על כיסא 4 ft מתוך 5 ft ידי מסך 5 ft. חברו את המחשב הנייד עם המשימה קטגוריזציה מתוכנת ב MATLAB ל (1) המסך אשר יציג את המשימה קטגוריזציה (2) א projector כי יהיה להקרין את המשימה על המסך.
      2. להושיב את התינוק על ברך המטפלים, מול קדימה.
      3. הדרך את המטפלת על מנת למנוע השפעה על התנהגותו של התינוק בצורה כלשהי. באופן ספציפי יותר, להורות להם להישאר שקט ודומם לאורך כל משך המשימה וכדי לשמור מרוכז התינוק שלהם, באמצעות קו האמצע שלהם כמדריך. ספק מטפלים עם זוג המשקפים-אאוט הושחר כדי להבטיח כי הם לא יכולים לראות את החומרים חזותיים.
      4. הפעילו את המקרן.
      5. הפעל ציוד הקלטה כדי ללכוד את התנהגות התינוקות ברחבי המשימה.
      6. להתחיל את המשימה קטגוריזציה על ידי לחיצה על "הפעל" ב MATLAB: הציגו את מצבו למור אם התינוק נחשף פסקול למור ואת מצבו דיבור לאחור אם התינוק נחשף פסקול דיבור לאחור.
   3. Coding (משימה קטגוריזציה בלבד)
      1. קוד התחילה לקזז כל תינוק של left ומבטים תקינים במהלך שני שלבי ההיכרות ובדיקה.
      2. אל תכלול תינוקות אשר (1) להסתכל פחות מ 6 של מופת היכרות; (2) נראים במהלך פחות מ 40% של שלב ההיכרות. כמו כן תכלול תינוקות אם יש הפרעה הורית, שגיאה ניסיונית או כשל טכני, או אם הביצועים שלהם במבחן גדול מ 2 SD מן הממוצע.
   4. אנליזות
      1. עבור שלב ההיכרות, לחשב את סך כמות הזמן כל תינוק ביט אובייקטי ההיכרות.
      2. עבור שלב הבדיקה, לחשב ציון העדפה לכל תינוק: (זמן בחיפוש הכולל תמונת בדיקת רומן) / (זמן בחיפוש הכולל את שני תמונות המבחן).

   ניסוי 3. 1: חשיפה קצרה למור קולות של

   1. המשתתף
      1. לגייס 14 תינוקות בבית 6 עד 7 חודשים של גיל.
   2. תהליך
      1. זמן ההמטפלת ואת התינוק דואר לחדר שקט, נוח. במעבדה שלנו, החדר הזה נמצא בסמוך לחדר הבדיקה.
      2. חשיפת מניפולציה: שחק את הפסקול למור פעם, עם ניפשת המוזיקה (למשל, iTunes) להציג על המסך.
      3. משימת סיווג: כאשר הפסקול מסיים, להנחות את המטפלת ואת התינוק לחדר הבדיקות. להתחיל את המשימה קטגוריזציה (מצב למור).

   4. ניסוי 2: חשיפה קצרה דיבור אחורה

   1. המשתתף
      1. זהה כדי ניסוי 1.
   2. תהליך
      1. הזמן את המטפלת ואת התינוק לחדר שקט, נוח.
      2. חשיפת מניפולציה: שחק את פסקול הדיבור אחורה פעם, עם ניפשת המוזיקה הנוכחית על המסך.
      3. משימת סיווג: כאשר הפסקול מסיים, להנחות את המטפלת ואת התינוק לחדר הבדיקות. להתחיל את המשימה קטגוריזציה (Backwaמצב דיבור rd).

   5. ניסוי 3: חשיפה ממושכת למור קולות של

   1. המשתתף
      1. לגייס 14 תינוקות בבית 4.5 חודשים של גיל.
   2. תהליך
      1. בטלפון, מזמין המטפל כדי להשתתף במחקר 6 שבוע ארוך. הסביר כי המחקר מחייב אותם לחשוף התינוקות שלהם, בבית, לצלילי פסקול 10 דקות המכיל 8 דקות של מוסיקה ו 2 דקות של קולות למור (כלומר, פסקול למור). הסביר כי המחקר נמשך 6 שבועות, החל כאשר התינוק הוא 4.5 חודשים וכלה כאשר התינוק הוא 6 חודשים של גיל.
      2. ספק מטפלים עם היצרות מדויק זה לוח זמנים ^{7, 8, 18}
         1. שבוע 1: הפעל את פסקול התינוק פעם ביום, כל יום.
         2. שבוע 2: לשחק פסקול התינוק פעם ביומיים.
         3. שבועות 4-6: לשחק פסקול התינוק 2 פעמים בשבוע.
      3. כדי להבטיח את נאמנות של מניפולציה חשיפה ברחבי מניפולציה חשיפה 6 בשבוע, נתח עם המטפלים מסמך אינטראקטיבי מקוון (א) מתאר את תפקידם בכל צעד לאורך תקופה של 6 שבועות ו- (ב) מבקש מהם להקליט כל התאריך והשעה אשר הם שיחקו פסקול התינוק שלהם.
      4. שלח תזכורות שבועיות באמצעות טלפון או דואר אלקטרוני כדי לשמור מטפלים העוסקים ועל מסלול.
      5. במהלך שבוע 5, לתיאום ביקור במעבדה לשבוע הבא (שבוע 6). הדרך מטפלים כי תינוקות צריכים להקשיב הפסקול 2 עד 4 ימים לפני הביקור המתוכנן במעבדה שלהם; תינוקות לא צריכים להקשיב פסקול או ביום או ביום שלפני הביקור שלהם.
         הערה: בביקור מעבדה, אין מניפולציה חשיפה: תינוקות להשתתף רק משימה קטגוריזציה מן Experiment 1 (מצב למור).

Representative Results

שימוש בהליכים שתוארו לעיל (איור 1), הרצנו שלושה ניסויים כדי לבחון את ההשפעות של חשיפה כתינוקות לחדד את הקשר בין צלילים קוגניציה מסוימים.

תוצאות של ניסוי 1 גילו כי חשיפה קצרה vocalizations למור הייתה השפעה בולטת. שבעה חודשים בני חשופים למור vocalizations מהימנה העדיפו את התמונה מבחן הרומן, M = 0.57, SD = .09; t (13) = 3.12, p = 0.008, ד = 1.73 (איור 2). הצלחתי להרכיב קטגוריות אובייקט סוטה עם הכישלון התינוקות לעשות זאת ללא חשיפה, בגיל שלאחריו היו מכוונים החוצה הם vocalizations למור ^17. לעומת זאת, תוצאות של ניסוי 2 חשפו כי חשיפה קצרה בנאום לאחור לא הייתה השפעה. שבעת חודשי בנים נחשפו לדיבור לאחור הופיעו סיכוי, M = 0.47, SD = .11; t (13) = -.98, p = 0.34, ד = 0.54 (איור 2). ביצועי הסיכוי שלהם מראים כי תינוקות אשר אינו מקבלים חשיפה ^17. חשוב לציין, תינוקות קטגוריזציה מוצלח ניסוי 1 ו כישלון הניסוי 2 לא יכול להיות תוצאה של הבדלי אירוסי הראייה שלהם עם שני האותות: בין שני הניסויים, לא היו הבדלים בתינוקות פעמים מחפשים שנצברו ממוצעות במהלך היכרות, t ( 26) = 1.5, p = 0.14.

יחד, תוצאות ניסויים 1 ו 2 להוכיח כי רק חשיפת תינוקות אותות שהיו פעם חלק מהתינוקות בתחילה תבנית רחבה - אך לא אותות שלא היו - מאפשר תינוקות להחזיר קישור בין אותות וקוגניציה אלה. הבא, בדקנו את החוסן של ההשפעות של חשיפת אות בתחילה חסויה.

ss = "jove_content" FO: keep-together.within-page = "1"> תוצאות ניסוי 3 גילה כי חשיפה ממושכת למור vocalizations היה אותו אפקט כמו בניסוי 1. שישה חודשים בני, מי לא שמע למור ניקוד עבור ימים (M = 2 ימים, SD = 2 ימים), בכל זאת קטגוריות אובייקט נוצרו בהצלחה, M = 0.59, SD = 0.14, t (13) = 2.52, p = 0.026, ד = 1.4 (איור 2). קטגוריזציה המוצלח שלהם מקביל לזו של תינוקות ששמעו קולות למור רגעים לפני משימת קטגוריזציה (ניסוי 1), t (22.1) = 0.44, p = 0.66.

איור 1: עיצוב ניסיוני. בחשיפת Phase (א), תינוקות הקשיבו או 2 דקות של קולות למור (ניסויים 1 ו 3) או 2 דקות של קטעי דיבור לאחור (Experim אף אוזן גרון 2), מוטבע בתוך פסקול 10 דקות של מוזיקה קלאסית. לאחר החשיפה, תינוקות השתתפו מטלת קטגוריזציה (B) מ Ferry ואח. תינוק, 2013. במהלך ההיכרות, כל שנצפה 8 דימויים חזותיים ברורים (20 s כל אחד) מאותה הקטגוריה, הציגו ברצף, בשיתוף עם או ניקוד למור (ניסויי 1 ו 3) או קטע נאום לאחור (ניסוי 2). אותות שהוצגו במהלך חשיפה שונה מאלו שהוצגו מטלת קטגוריזציה; באחרון, אותו האות (או שיחה למור או קטע נאום אחורה) הוצגה פעמים במהלך כל ניסוי היכרות. באותו מבחן (20 s), תינוקות שנצפו 2 תמונות - חבר חדש בקטגוריית שכבר היה מוכרת וחבר קטגוריית רומן - הוצגו בליווי בשתיקה. אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.

ntent" FO: keep-together.within-page = "1">
איור 2: ציוני העדפות תינוקות בבית מבחן פני ניסויים. תינוקות חשופים למור vocalizations (ניסויי 1 ו 3) העדיף את תמונת מבחן רומן בצורה מהימנה, המציין כי הם יצרו את קטגורית האובייקט. בניגוד לכך, תינוקות שנחשפו דיבור לאחור (ניסוי 2) הופיעו הזדמנות. ברי שגיאה לייצג ± 1 SEM. הבדלים משמעותיים בין ציון העדפות וביצועי סיכוי (0.50) ובין תנאי בדיקה מסומנים על ידי כוכבית אחת (p <0.05) או כוכבית כפול (p <0.01). אנא לחץ כאן כדי להציג גרסה גדולה יותר של דמות זו.

Discussion

כאן אנו המתאר הליך לבחינת תפקידו של ניסיון מקשר צלילי תהליכי קוגניטיביים ליבה מוקדם בינקות. הניסויים בשילוב שלנו לתעד את העדות הראשונה חוויה הממלאת תפקיד מרכזי מנחת תינוקות כדי לציין אילו אותות, מתוך סדרה ראשונית רחבה של אפשרויות, הם יוכלו לרתום לתהליכים מושגית ליבה כי בסופו של דבר לספק את היסודות של משמעות. הם גם חושפים ממשק מורכב בין הטבע לחינוך: למרות ניסיון משחק תפקיד קטן, אם בכלל, בקביעת הסט הרחב של אותות כי תינוקות בתחילה לדף קוגניציה ^17, הניסיון הוא חיוני המנחה תינוקות ייכבו אותות רלוונטיים מן בתחילה החסויה להגדיר, במקום, פיקחו עין על אלה שהם ימשיכו לקשר משמעות.

הליך החשיפה שלנו הוכיח כי חודשי 6 ו 7, כאשר הקשר בין vocalizations למור וסיווג אובייקט היה otherwise נותק ^17, רק לחשוף תינוקות עד האיתותים יש השפעה דרמטית. כפי שכבר ציין דומה בספרות היצרות תפיסתי ^{5, 6, 7, 8,} הליך חשיפה זו הפגינו גמישות מסוימת תינוקות, המתיר להם גם להחזיר אותה או לשמר את הקשר לפני התפתחותית (ניסויים 1, 3). כמו כן זיהה גבולות עקרונית על סוגי האותות כי חשיפה לבד רשאית לפעול. עבור אותות שאינם נכללים הקדש הראשוני של התינוקות (למשל, דיבור לאחור), ניסיון לבד שנראה מספיק ליצירה, דה נובו, קישור קוגניציה (ניסוי 2).

שלושה היבטים של הפרוטוקול שלנו חיוניים לפרש את ההשפעות של חשיפה על הרכישה התינוקות של קישור מדויק יותר ויותר בין אותות אקוסטיים וקוגניציה. ראשון, במהלך מניפולצית החשיפה, האותות חייבים להיות מוטבעים בתוך הקשר הלא-חברתי (בחרנו מוסיקה קלסית) לעסוק תשומת לב של התינוקות ללא החדרת רמזים חברתיים או תקשורתיים. שנית, מניפולצית החשיפה חייבת לכלול כמה דוגמאות שונות של האות האקוסטי (השתמשנו 8); וריאציה כזו מסייעת לשמור על תינוקות העוסקים במשימת ההאזנה. שלישית, את הצליל שהוצג במהלך משימת קטגוריזציה לא חייב להיות אחד כי תינוקות שמע מוקדם יותר מניפולצית החשיפה.

חשוב לציין, מניפולציה החשיפה שלנו גם פותח בכמה אפיקים חדשים עבור עבודה בעתיד. האם יש תקופות קריטיות עבור כוונון הקישור בין אותות וקוגניציה חסויים? אילו יכולות קוגניטיביות אחרות, אם בכלל, נתמכות על ידי אותות אלה? ומה זה אומר להיות "אות חסויה?" התוצאות הנוכחיות מייצגות צעד ראשון חשוב בזיהוי איך חשיפה לאותות סביבה מסוימות מנחה תינוקות לזהות איזה מבין אלה סימןALS בסופו של דבר לשאת משמעות; מחקרים נוספים יסייעו לצייר תמונה מורכבת יותר של באיזון העדין, מדורג אינטראקציות בין יכולות המולדות של התינוק לבין סביבתם, אשר ביחד פיגום הבסיס לרכישת השפה שלהם.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Laptop 1			Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer
Laptop 2			Use for programming and presenting categorization task
Laptop 3 (optional)			Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)
Coding software	SuperCoder		Use for coding infant looking behavior
Video recorder			Use for recording infants' face (looking behavior during categorization task)
Mixer			Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)
DVD player			Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)
Television			Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)
Projector			Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen
Speakers			Use for presenting auditory stimuli during categorization task
Blacked-out sunglasses			Use for blocking caretaker's vision during categorization task
Statistical analysis software	R		Use for analyzing infant looking behavior