सीखने की कठिनाइयों के साथ वयस्कों में मेटाकोग्निशन और स्व-नियमन का आकलन करने के लिए मल्टीमॉडल प्रोटोकॉल
Summary
वर्तमान कार्य में मेटाकॉग्निटिव, सीखने के स्व-नियमन और भावनात्मक प्रक्रियाओं पर केंद्रित एक बहुमॉडल मूल्यांकन प्रोटोकॉल का प्रस्ताव है, जो एलडी के साथ वयस्कों में कठिनाइयों का आधार बनाते हैं।
Abstract
सीखने की अक्षमताओं (एलडीएस) में उन लोगों के विकार शामिल हैं जिन्हें सीखने और अकादमिक कौशल का उपयोग करने में कठिनाई होती है, पढ़ने, लिखने और/या गणित के क्षेत्रों में उनके कालक्रम युग के लिए अपेक्षाओं से नीचे प्रदर्शन करना । एलडी बनाने वाले प्रत्येक विकार में विभिन्न घाटे शामिल हैं; हालांकि, कुछ समानताएं उस विषमता के भीतर पाई जा सकती हैं, जैसे स्व-विनियमन और मेटाकोग्निशन सीखने के मामले में। प्रारंभिक उम्र और बाद के शैक्षिक स्तरों के विपरीत, एलडीएस वाले वयस्कों के लिए शायद ही कोई साक्ष्य-आधारित मूल्यांकन प्रोटोकॉल होता है। एलडी अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित करते हैं लेकिन पेशेवर, सामाजिक और पारिवारिक संदर्भों में भी गंभीर परिणाम होते हैं। इसके जवाब में, वर्तमान कार्य में मेटाकोग्निटिव, सीखने के स्व-नियमन और भावनात्मक प्रक्रियाओं पर केंद्रित एक बहुमॉडल मूल्यांकन प्रोटोकॉल का प्रस्ताव है, जो एलडी के साथ वयस्कों में कठिनाइयों का आधार बनाते हैं। मूल्यांकन एक किस्म के तरीकों, तकनीकों, और सेंसरों (जैसे, आंख ट्रैकिंग, भावनाओं के चेहरे की अभिव्यक्ति, शारीरिक प्रतिक्रियाओं, समवर्ती मौखिकता, लॉग फ़ाइलें, मानव मशीन बातचीत की स्क्रीन रिकॉर्डिंग) और ऑफ लाइन तरीकों (जैसे, प्रश्नावली, साक्षात्कार, और स्वयं रिपोर्ट उपायों) का उपयोग कर ऑन लाइन सीखने की प्रक्रिया के विश्लेषण के माध्यम से किया जाता है । यह सैद्धांतिक रूप से संचालित और अनुभवजन्य आधारित दिशानिर्देश का उद्देश्य प्रभावी रोकथाम और हस्तक्षेप प्रस्तावों को डिजाइन करने के लिए वयस्कता में एलडी का सटीक आकलन प्रदान करना है ।
Introduction
विशिष्ट अधिगम विकार (एसएलआरडी) में उन विकारों को शामिल किया जाता है जिन्हें सीखने और अकादमिक कौशल का उपयोग करने में कठिनाई होती है, पढ़ने, लिखने और/या गणित1, 2,के क्षेत्रों में अपने कालक्रम युग के लिए अपेक्षाओं सेनीचेप्रदर्शन करते हैं । उम्र, भाषा और संस्कृति के विश्लेषण के आधार पर व्यापकता दरों के विभिन्न अनुमान हैं, लेकिन वे 5% और 15%1,3केबीच हैं। मानसिक विकारों के नैदानिक और सांख्यिकीय मैनुअल में न्यूरोडेवलपमेंटल विकारों की वैश्विक श्रेणी के भीतर (5th एड.) 1,ध्यान-घाटा/अतिसक्रियता विकार (इसके बाद एडीएचडी) की घटनाओं पर ध्यान केन्द्रित करना भी आवश्यक है क्योंकि यह एक सामान्य विकार है जिसने हाल के वर्षों में इस पर संपर्क करने के बारे में विभिन्न विवादों को जन्म दिया है । डीएसएम-51के आधार पर, इसे असावधानी और/या अतिसक्रियता-आवेगशीलता के लगातार व्यवहार के पैटर्न के रूप में परिभाषित किया जा सकता है । इसी तरह, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (इसके बाद एएसडी) एक ही मैनुअल में एक श्रेणी है जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के बहुकार्यीय रोगों के परिणामस्वरूप न्यूरोडेवलपमेंटल विकारों को प्रस्तुत करने वाले छात्र शामिल हैं, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति के विकास के तीन मौलिक क्षेत्रों में गुणात्मक रोग होते हैं: सामाजिक संपर्क, संचार और रुचियां और व्यवहार1,,2।
इन पंक्तियों पर, एक नई अवधारणा घाटे की भावना से दूर होकर उभरी है और इन विकारों के लिए अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण पेश कर रही है जो न्यूरोडेवलपमेंटल कठिनाइयों के वर्तमान विचारों के अनुरूप है क्योंकि अत्यधिक सह-अस्तित्व और अतिव्यापी4है । इन नए मॉडलों से, यह समझा जाता है कि उच्च स्तरीय संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में शामिल कौशल, जो वांछित लक्ष्य प्राप्त करने के लिए किसी के व्यवहार को प्रबंधित और विनियमित करने की अनुमति देते हैं, स्व-नियमन के लिए महत्वपूर्ण हैं और इसलिए, अकादमिक लोगों सहित दैनिक जीवन की गतिविधियों के लिए5। वयस्कता के संदर्भ में, एडीएचडी और एएसडी सहित विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों के साथ-साथ डिस्लेक्सिया, डिस्प्राक्सिया, और/या डिस्स्कलकुलिया को शामिल करने के लिए न्यूरोडाइवर्सिटी विकसित हुई है । तदनुसार, हम सीखने की कठिनाइयों (एलडी) की एक व्यापक अवधारणा से इस न्यूरोडाइवर्सिटी आ रहे हैं । पोस्टसेकंडरी शिक्षा में नामांकित इस विविधता के साथ छात्रों में वृद्धि अच्छी तरह से प्रलेखित है और भाग में, विकलांग छात्रों के लिए हाई स्कूल स्नातक दरों में वृद्धि के कारण है6,लेकिन साथ ही, आवश्यक7की तुलना में इन छात्रों की सीखने की प्रक्रिया के बारे में कम शोध है ।
अलगाव में संपर्क किए गए प्रत्येक विकार में विभिन्न घाटे और अभिव्यक्तियों को शामिल किया गया है; हालांकि, एलडी के संदर्भ में उस विषमता के भीतर कुछ समानता पाई जा सकती है, जैसे मेटाकॉग्निटिव, सेल्फ रेगुलेटरी, और भावनात्मक खराब8,,9,,10,,11। सामान्य रूप से सीखने के साहित्य में तीन मौलिक नींव, और विशेष रूप से एलडी, जो सफल सीखने के आधार का प्रतिनिधित्व करते हैं और अकादमिक स्तर12पर इन प्रसिद्ध कठिनाइयों में एक आवश्यक भूमिका निभाते हैं । साथ ही, अन्य दृष्टिकोण समझते हैं कि कार्यकारी कार्यों में घाटे के बीच एक निश्चित समानता हो सकती है, जैसे स्वचालित प्रसंस्करण या कामकाजी स्मृति में समस्याएं, जो एडीएचडी और रीडिंग डिसऑर्डर13 या एडीएचडी औरएएसडी 5जैसे विभिन्न विकारों में होती हैं। हालांकि, इस क्षेत्र में अभी भी काम किया जाना है, क्योंकि सभी अध्ययन कार्यकारी कार्यों के संबंध में आम में इन बिंदुओं के बारे में एक ही निष्कर्ष तक नहीं पहुंचते हैं । यह उन नमूनों द्वारा प्रस्तुत की गई विविधताओं के कारण हो सकता है जिनसे अध्ययन आधारित हैं और जांच5,,14में उपयोग किए जाने वाले कार्यकारी कार्यों की मूल्यांकन प्रक्रियाएं हैं ।
शैक्षिक दृष्टि से, यह विविध मिश्रण न केवल सीखने की गुणवत्ता को प्रभावित करता है, प्रभावित कार्यों की मौलिक प्रकृति के कारण, बल्कि स्कूल छोड़ने वाले, डिग्री में परिवर्तन आदि जैसी घटनाओं को भी प्रभावित करता है, जिसमें सरकारों और विश्वविद्यालयों के लिए आर्थिक निहितार्थहैं। एलडी वाले छात्रों के लिए पढ़ाई छोड़ने की दर सामान्यजनसंख्या 16 के छात्रों की तुलना में अधिक है, लेकिन भावनात्मक गड़बड़ीवालेछात्रों को छोड़कर मनोवैज्ञानिक अक्षमताओं के किसी भी अन्य श्रेणी के लिए छोड़ने की दर से भी अधिक है । इसके विपरीत, अनिवार्य शिक्षा (व्यावसायिक प्रशिक्षण, कॉलेज आदि) के बाद पहुंचने वाले एलडी वाले छात्रों की संख्या15,विशेष रूप से उच्च शिक्षा19,20,21, 22,22में बढ़ रही है ।,, इसके अलावा, एक अच्छी तरह से मान सकते है कि वहां जो आधिकारिक तौर पर छात्र सेवाओं के माध्यम से पारित और आम तौर पर व्यापकता सांख्यिकी23बनाने की तुलना में एलडी के साथ कई और अधिक छात्र हैं ।
इन कठिनाइयों हमेशा बचपन के दौरान पता नहीं कर रहे हैं, विशेष रूप से इन विकारों से पहले पैदा हुए वयस्कों में नियमित रूप से अकादमिक प्रणाली में विचार किया गया, और इन विकारों के लक्षण लोगों के जीवन भर में जारी रहती है और काम, शिक्षा और व्यक्तिगत जीवन में कठिनाइयों का कारण24। अनुसंधान से पता चला है कि हालांकि लोगों को अपनी कठिनाइयों में से कुछ दूर हो सकता है, सबसे वयस्कता के दौरान सीखने के साथ संघर्ष प्रदर्शन जारी है और उनके हठ उन उच्च शैक्षिक स्तर25पर अभी भी समस्याग्रस्त है ।
विडंबना यह है कि पिछले शैक्षिक स्तर और पहले की उम्र के विपरीत, एलडीएस वाले वयस्कों के लिए शायद ही कोई साक्ष्य-आधारित उपकरण या मूल्यांकन प्रोटोकॉल हों। बचपन के दौरान एलडी का मूल्यांकन करने के लिए नैदानिक उपकरणों के प्रसार के बावजूद, वयस्क आबादी के लिए वैध, विश्वसनीय उपकरणों और पद्धतियों की उपलब्धता काफी सीमित है24। उच्च शिक्षा में विकलांग सीखने के बारे में हाल ही में एक साहित्य की समीक्षा में पाया गया कि इस संबंध में एकत्र की गई अधिकांश जानकारी साक्षात्कार के माध्यम से की जाती है, और केवलकभी-कभारस्वयं रिपोर्ट प्रश्नावली 26 का उपयोग किया जाता है । स्व-रिपोर्ट पद्धति और साक्षात्कार, हालांकि मूल्यवान, प्रक्रिया प्रकृति के कारण, वास्तव में, दूसरों के बीच, मेटाकॉग्निटिव, स्व-विनियमन और भावनात्मक कौशल प्रक्रियाओं का सटीक आकलन करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं। उन प्रक्रियाओं को मापने के लिए तराजू और साक्षात्कार पद्धति का महत्व नकारा नहीं जा सकता27,28, लेकिन 29 कीवैधता औरमूल्यांकनके अन्य नवीन तरीकों के साथ असंगति की संबद्ध समस्याएं भी हैं । व्यापक मूल्यांकन प्रोटोकॉल के अभाव के कारण विकार के निदान में एलडी का पता लगाने में एक अतिरिक्त समस्या है। तथ्य यह है कि पेशेवरों के पास उद्देश्य चरों के आधार पर संदर्भ प्रोटोकॉल नहीं है, अक्सरएलडी 31के कई झूठे सकारात्मक और झूठे नकारात्मक मामलों का कारण बन रहा है।
वयस्कों के लिए उपकरणों की कमी और मौजूदा कार्यप्रणाली में सुधार की आवश्यकता के जवाब में, वर्तमान अध्ययन में मेटाकॉग्निटिव, स्व-विनियमन और भावनात्मक प्रक्रियाओं पर केंद्रित एक बहुमॉडल मूल्यांकन प्रोटोकॉल का प्रस्ताव है, जो एलडी के साथ वयस्कों में कठिनाइयों का आधार बनाते हैं । वर्तमान साहित्य के अनुरूप, हम एकीकृत और बहुचैनल माप32, 33की ओर एक कदम का प्रस्तावकरते33हैं। मूल्यांकन कई तरीकों, तकनीकों, और सेंसरों (जैसे, हाइपरमीडिया लर्निंग वातावरण, आभासी वास्तविकता, आंख ट्रैकिंग, भावनाओं के चेहरे की अभिव्यक्ति, शारीरिक प्रतिक्रियाओं, लॉग फ़ाइलों, मानव मशीन बातचीत की स्क्रीन रिकॉर्डिंग) और ऑफ लाइन तरीकों (जैसे, प्रश्नावली, साक्षात्कार, और स्वयं रिपोर्ट उपायों) का उपयोग कर ऑन लाइन सीखने की प्रक्रिया के विश्लेषण के माध्यम से किया जाता है । यह मिश्रित पद्धति से पहले, के दौरान, और सीखने के बाद लक्ष्य प्रक्रियाओं की तैनाती का सबूत प्रदान करता है कि छात्रों को कैसे सीखने और जहां समस्या है, अगर वहांएक ३४है की समझ बढ़ाने के लिए त्रिकोणीय किया जा सकता है ।
मूल्यांकन प्रोटोकॉल दो सत्रों में किया जाता है । सत्र एक बैठक में किया जा सकता है या व्यक्ति के आधार पर आंशिक अनुप्रयोगों की आवश्यकता हो सकती है । पहला एलडीएस का पता लगाने या पुष्टि पर केंद्रित है और हम किस विशिष्ट प्रकार के विकार का सामना कर रहे हैं, और दूसरा गहराई में प्रत्येक व्यक्ति के मामले की मेटाकॉग्निटिव, स्व-विनियमन और भावनात्मक प्रक्रियाओं में जाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
सत्र 1 का उद्देश्य प्रतिभागी की सीखने की अक्षमताओं का नैदानिक या पुष्टिकरण मूल्यांकन होना है: एसएलडी, एडीएचडी और/या एएसडी (उच्च कार्यकरण) यह निर्धारित करने के लिए कि प्रतिभागियों को किस प्रकार की विशिष्ट समस्याएं हैं । यह आकलन दो कारणों से जरूरी है । 1) सीखने विकलांग के साथ वयस्कों शायद ही कभी उनके बेकार व्यवहार के बारे में सटीक जानकारी है । उनमें से कुछ को संदेह है कि उनके पास एलडी है लेकिन कभी मूल्यांकन नहीं किया गया है। दूसरों का आकलन किया गया हो सकता है जब वे बच्चे थे, लेकिन कोई रिपोर्ट या अधिक जानकारी नहीं है । 2) पिछले निदान के साथ विसंगतियां हो सकती हैं (उदाहरण के लिए, ध्यान घाटे और धीमी प्रसंस्करण गति के वर्तमान निदान के विपरीत पिछले डिस्लेक्सिया निदान; वर्तमान सीमित बौद्धिक क्षमता आदि के विपरीत पिछले एएसडी निदान)। प्रतिभागी का साक्षात्कार किया जाता है, और प्रश्नावली और मानकीकृत परीक्षण लागू किए जाते हैं। इस सत्र यहां एक स्पेनिश मनोविज्ञान संकाय के विभिन्न कार्यालयों में अनुसंधान और नैदानिक संदर्भ में विकासात्मक और सीखने की कठिनाइयों के निदान में अनुभव के साथ चिकित्सक द्वारा किया जाता है । सत्र एक संरचित साक्षात्कार के साथ शुरू होता है जो एसएसएलडी से संबंधित लक्षणों की उपस्थिति के साथ जीवनी जानकारी एकत्र करता है जिसे डीएसएम-5 1 में संदर्भित कियाजाताहै। उसके बाद, संदर्भ बौद्धिक क्षमता परीक्षण WAIS-IV35 का उपयोग अपवर्जन मापदंड कार्यान्वयन के मामले में किया जाता है और क्योंकि यह तराजू “वर्क मेमोरी” और “प्रसंस्करण गति”36से कठिनाइयों को सीखने के लिए बहुत मूल्यवान जानकारी प्रदान करता है। इसके अतिरिक्त, PROLEC एसई संशोधित परीक्षण३७ बड़े पैमाने पर पढ़ने विकलांग (व्याख्यान, अर्थ और/या पढ़ने की वाक्यांकीय प्रक्रियाओं) का मूल्यांकन करने के लिए प्रयोग किया जाता है, वर्तमान अकादमिक संदर्भों में सीखने के लिए सबसे प्रचलित और अक्षम कठिनाइयों में से एक है, जो एडीएचडी३८जैसे अन्य विकारों के साथ ओवरलैप करता है । यह मूल्यांकन पढ़ने विकलांग के साथ सटीकता, गति और प्रवाह पढ़ने एकत्र करता है, और अधिक महत्वपूर्ण बात, जिसमें पढ़ने की प्रक्रिया विफलता37 होती है (इस परीक्षण पूर्व विश्वविद्यालय के छात्रों के साथ मूल्यांकन किया गया है। वर्तमान में, स्पेन में कोई परीक्षण नहीं है जो सामान्य वयस्क आबादी के अनुकूल हैं, इसलिए इस परीक्षण का चयन किया गया क्योंकि यह लक्षित आबादी के निकटतम है)। फिर, हम विश्व स्वास्थ्य संगठन वयस्क एडीएचडी सेल्फ-रिपोर्ट स्केल (एएसआरएस)39 के माध्यम से एडीएचडी के लक्षणों को स्क्रीन करते हैं और इस विकार के मूल्यांकन को परिष्कृत करते हैं, वयस्कों में ध्यान पूर्ण प्रक्रियाओं और कामकाजी स्मृति के मूल्यांकन के लिए एक अत्याधुनिक आभासी वास्तविकता निरंतर प्रदर्शन परीक्षण के साथ बहुमॉडलिटी शुरू करते हैं, नेस्पलोरा एक्वेरियम31,,40। यह परीक्षण एक बहुत ही उपयोगी उपकरण है जब एक पारिस्थितिक परिदृश्य में 16 साल से अधिक पुराने वयस्कों और किशोरों में एडीएचडी का निदान, उद्देश्य, विश्वसनीय डेटा प्रदान करते हैं । यह चयनात्मक और निरंतर ध्यान, आवेगशीलता, प्रतिक्रिया समय, श्रवण और दृश्य ध्यान, दृढ़ता, ध्यान केंद्रित की गुणवत्ता, मोटर गतिविधि, काम स्मृति और कार्य के परिवर्तन की लागत का मूल्यांकन करता है । इसके अतिरिक्त, प्रतिभागी की बौद्धिक क्षमता के बारे में जानकारी एकत्र करने के लिए पूरे के रूप में WAIS-IV35 के साथ, हम तराजू “काम स्मृति” और “प्रसंस्करण गति” पर विशेष ध्यान देते हैं क्योंकि वे सीखने की कठिनाइयों से संबंधित हैं और इन तराजू के परिणामों का उपयोग अंतिम निर्णय में किया जाता है। अंत में, हम प्रोटोकॉल में आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम भागफल (AQ-लघु)४१, विश्वसनीय AQ के छोटे संस्करण-दिग्गज-कोहेन, व्हीलराइट, स्किनर, मार्टिन और Clubley४२से वयस्क शामिल हैं ।
सत्र 2 प्रतिभागी की सीखने की प्रक्रिया के बहुमॉडल मूल्यांकन पर केंद्रित है। जटिल सीखने को समझने की कुंजी छात्रों के संज्ञानात्मक, मेटाकॉग्निटिव, प्रेरक और भावात्मक प्रक्रियाओं43की तैनाती को समझने में निहित है। इस उद्देश्य के लिए, प्रतिभागी मेटाटुटर के साथ काम करते हैं, जहां तैनात मेटाकॉग्निटिव और संज्ञानात्मक रणनीतियों का उपयोग सीखते समय मनाया जाता है। मेटाटुटर एक हाइपरमीडिया लर्निंग वातावरण है जिसे विभिन्न विज्ञान विषय44सीखने के दौरान छात्रों के स्व-विनियमित सीखने का पता लगाने, मॉडल, ट्रेस करने और बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मेटाटुटर का डिजाइन Azevedo और सहयोगियों द्वारा व्यापक शोध पर आधारित है43,45,,46,,47 और एसआरएल, तथाकथित तीसरी लहरके माप में एक नई प्रवृत्ति से संबंधित है, जो माप और उन्नत शिक्षण प्रौद्योगिकियों के संयुक्त उपयोग की विशेषता है,33. मेटाटुटर का उपयोग मल्टीमॉडल ट्रेस डेटा भी प्रदान करता है, जिसमें आंखों पर नज़र रखने, भावनात्मक शारीरिक प्रतिक्रियाओं (गैल्वेनिक त्वचा प्रतिक्रिया (जीएसआर) और भावनाओं के चेहरे के भाव)48,लॉग-डेटा और प्रश्नावली जैसे उपायों को शामिल किया गया है। इन सभी उपायों को प्रतिभागियों एसआरएल और मेटाकोग्निशन की गहरी समझ तक पहुंचने के लिए जोड़ा जाता है।
आई ट्रैकिंग इस बात की समझ प्रदान करती है कि तत्काल ध्यान क्या आकर्षित करता है, जो लक्ष्य तत्वों को अनदेखा कर दिया जाता है, जिसमें क्रम तत्वों को देखा जाता है, या तत्व दूसरों की तुलना कैसे करते हैं; इलेक्ट्रोडरमल गतिविधि हमें यह जानने देती है कि पर्यावरण के जवाब में भावनात्मक उत्तेजना में कितना परिवर्तन होता है; चेहरे की भावना-मान्यता चेहरे के भावों की स्वचालित पहचान और विश्लेषण की अनुमति देती है; और डेटा लॉगिंग आगे के विश्लेषण के लिए सीखने के माहौल के साथ छात्र की बातचीत को एकत्र और संग्रहित करता है। प्रश्नावली के विषय में, मिनी इंटरनेशनल पर्सनैलिटी आइटम पूल49 गतिविधियों और विचारों की एक श्रृंखला के बारे में बताते हैं जो लोग रोजमर्रा की जिंदगी में पांच प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों (विलोपन, सहमति, कर्तव्यनिष्ठता, विक्षिप्तता और खुलापन) का आकलन करते हैं। Epistemological विश्वासों के अर्थपूर्ण पहलुओं५० ज्ञान के बारे में प्रतिभागियों के विश्वासों के बारे में जानकारी प्रदान करता है । रोसेनबर्ग आत्मसम्मान पैमाने से पता चलता है कि कैसे प्रतिभागियों को अपने बारे में लग रहा है कुल मिलाकर५१। भावना विनियमन प्रश्नावली52 प्रतिभागियों के भावना विनियमन के बारे में जानकारी प्रदान करता है। उपलब्धि भावनाओं प्रश्नावली (AEQ)५३ आम तौर पर विश्वविद्यालय में अनुभवी भावनाओं के बारे में बताते हैं ।
संक्षेप में, वयस्कता के दौरान एलडीएस का आकलन करना विशेष रूप से मुश्किल है। शिक्षा और अनुभव कई वयस्कों को अपने घाटे की भरपाई करने की अनुमति देते हैं और बाद में अविभेदित या नकाबपोश लक्षण दिखाते हैं, जिस पर वैज्ञानिक ज्ञान अभी भी दुर्लभ है। महत्वपूर्ण अनुसंधान अंतर को ध्यान में रखते हुए, इस वर्तमान कार्य का उद्देश्य प्रभावी रोकथाम और हस्तक्षेप कार्यों को डिजाइन करने के लिए वयस्कता के दौरान एलडी के सटीक मूल्यांकन के लिए सैद्धांतिक रूप से संचालित, अनुभवजन्य आधारित दिशा-निर्देश सुनिश्चित करना है ।
पाठकों को यह तय करने में मदद करने के लिए कि वर्णित विधि उचित है या नहीं, यह निर्दिष्ट करना आवश्यक है कि प्रोटोकॉल बौद्धिक अक्षमताओं वाले लोगों के लिए उपयुक्त नहीं है क्योंकि उनका निदान सीखने की कठिनाइयों के निदान को अमान्य करता है। इसके अलावा, इस्तेमाल किए गए उपकरणों की विलक्षणता और सीखने की सामग्री दिखाने के प्रारूप के कारण, मोटर विकलांग (ऊपरी अंग, गर्दन और/या चेहरे), सुनवाई या दृश्य हानि वाले लोगों का मूल्यांकन करना अभी भी संभव नहीं है। और न ही यह गंभीर मनोरोग विकारों के साथ प्रतिभागियों के लिए उपयुक्त होगा । यह दवाओं के उपयोग की आवश्यकता होगी कि सूचना प्रसंस्करण या भावनाओं की शारीरिक अभिव्यक्ति बदल सकता है ।
Protocol
Representative Results
Discussion
वर्तमान प्रोटोकॉल में मेटाकॉग्निटिव, स्व-विनियमन और भावनात्मक प्रक्रियाओं पर केंद्रित एक बहुमॉडल मूल्यांकन का प्रस्ताव है, जो एलडी के साथ वयस्कों में कठिनाइयों का आधार बनाते हैं।
सत्र 1 आव…
Divulgazioni
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
इस पांडुलिपि को नेशनल साइंस फाउंडेशन (DRL #1660878, DRL #1661202) से फंडिंग द्वारा समर्थित किया गया था, कारण #1761178, DRL #1916417), कनाडा के सामाजिक विज्ञान और मानविकी अनुसंधान परिषद (SSHRC 895-2011 -1006), विज्ञान और नवाचार मंत्रालय I + D+i (PID2019-107201GB-100), और यूरोपीय संघ यूरोपीय क्षेत्रीय विकास कोष (ERDF) और Asturias की रियासत (एफसी-GRUPIN-IDI/2018/000199) के माध्यम से । इस सामग्री में व्यक्त की गई कोई भी राय, निष्कर्ष, निष्कर्ष या सिफारिशें लेखक (ओं) के हैं और जरूरी नहीं कि राष्ट्रीय विज्ञान फाउंडेशन या सामाजिक विज्ञान और कनाडा की मानविकी अनुसंधान परिषद के विचारों को प्रतिबिंबित करें। लेखक ों को भी उनकी सहायता और योगदान के लिए UCF में स्मार्ट लैब के सदस्यों का शुक्रिया अदा करना चाहते हैं ।
Materials
| AQUARIUM | Nesplora | ||
| Eye-tracker RED500 Systems | SensoMotoric Instruments GmbH | ||
| Face API | Microsoft | ||
| GSR NUL-217 | NeuLog |
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