让发育性语言障碍患者及其父母/照顾者参与研究重点设定

该协议提供了一种有意义地包括患有发育性语言障碍的个体的方法，这些个体在研究重点设定活动中通常面临被排除在外的风险。这种方法独特地将灵活性和响应性嵌入到个人需求的核心中，确保对 PSP 流程的各个阶段进行有意义的输入，并提高所收集信息的有效性。为了巩固和教授言语和语言治疗的关键概念，请告诉患有 DLD 的人，该活动将侧重于描述什么是言语和语言治疗。

为了使用游戏形式促进关于言语和语言治疗的讨论，请 DLD 患者传递一个有益的物品，并解释当参与者拿着该物体时，他们应该尝试讲述一些关于言语和语言治疗的信息。或者，为了使用讨论形式促进关于言语和语言治疗的讨论，询问患有 DLD 的人他们对言语和语言治疗师"或治疗"一词的理解。为具有 DLD 的个人提供如图所示的其他想法。

并使用适当的图片，解释，您的言语和语言治疗师可能会帮助您说话，或者，言语和语言治疗可能会帮助您在学校学习新单词。为了巩固和教授研究的关键概念，请告诉患有 DLD 的人，下一个活动将是学习 research 这个词。为了促进对"研究意味着什么？

适当地使用视觉，在适当的详细程度上描述 Research 的含义。接下来，要么向参与者展示这个视觉效果以促进对研究的解释并解释，我们在新闻或类似内容中被告知研究，要么展示关于研究的样本标题并解释，以下是一些关于研究的标题。向 DLD 患者解释，会议的主要重点是考虑有关 DLD 的研究。

为了巩固和教授优先级的关键概念，请告诉患有 DLD 的个人，下一个活动将涉及思考什么是优先级。给患有 DLD 的人这个形象，并问自己，如果某件事是优先事项，这意味着什么？在适当的详细级别描述优先级的含义，并提供第二个视觉对象，以唤起关于什么是优先级以及什么对 DLD 患者很重要的决策。

指示视觉对象中描述的活动，让患有 DLD 的个人指出他们认为哪些活动是优先的。然后让患有 DLD 的人讨论他们自己生活中的一些优先事项。为了促进关于研究重点意味着什么的讨论，请询问患有 DLD 的个人是否认为任何样本研究标题是优先事项。

然后让患有 DLD 的人考虑他们的研究重点。在整个会议过程中，请务必帮助 DLD 患者理解主题并选择他们的评级，尤其是在两个或多个主题之间进行比较时。告诉患有 DLD 的人，下一个活动将集中在他们认为最需要学习的 DLD 领域，并在记事卡上向患有 DLD 的人介绍潜在的主题。

向 DLD 患者解释每个主题，以促进必要的理解。如果合适，请使用视觉对象来帮助描述标识的含义。在考虑了识别在 DLD 上下文中的含义之后，表示量表并解释这些数字可用于显示某事的重要性或优先级。

然后再次展示主题卡片，并询问患有 DLD 的人，他们认为了解有关每个主题的更多信息并在优先级量表上评估重要性的重要性。对所有主题进行评级后，通过讨论每个主题的评级来确认他们的决定，并为他们提供进行任何更改的机会。在分析结束时，向 DLD 的个人提供参与证书并记录他们的数据。

在会议中获得的数据可以成功地用于影响下一阶段的研究重点设定活动。例如，在这项分析中，范围很小，没有明确界定优先主题。因此，所有 11 个主题都进入了下一阶段。

可以根据具有 DLD 数据的个体为每个定义的研究区域计算校正器值，并且可以将其应用于调查数据。数据转换对最终输出有重大影响。重要的是要记住，讨论步骤不是规定性的，应由 SLT 专家使用差异化的指导和支持（例如视觉、标志和符号）进行。

该程序可以进行调整，以促进 DLD 个体参与更多研究，并促进有其他类型沟通困难的人群参与研究优先活动。研究优先发展的联合生产允许探索新的问题。该协议也可以复制以在其他临床领域开发更多的研究重点。