RBDT: Et edb-opgavesystem baseret på gennemførelse til kontinuerlig analyse af relationel adfærdsdynamik hos mennesker
Summary
RBDT integrerer adfærdsmønstre baseret på diskrete reaktioner (f.eks. stimulivalg, placering af tal) og kontinuerlige reaktioner (f.eks. sporing af markørbevægelser, figurtrukning) for at studere relationel adfærd med mennesker. RBDT er en udfordrende opgave baseret på gennemførelse, hvor deltageren opretter stimuliforbindelser med et relationelt kriterium (mere/mindre end).
Abstract
Det mest anvendte paradigme til analyse af relationel adfærd er gennemførelsesopgaven. Ikke desto mindre har det to vigtige begrænsninger for dets anvendelse hos mennesker. Den første er den “loftseffekt”, der rapporteres hos sproglige deltagere. Den anden begrænsning er, at standard gennemførelsesopgaven, der er en simpel valgopgave mellem to stimuli, ikke omfatter aktive adfærdsmønstre og deres registrering, som relevante faktorer i fremkomsten af relationel adfærd. I det nuværende arbejde præsenteres en udfordrende multiobjektopgave baseret på gennemførelse, integreret med optagelsessoftware. Dette paradigme kræver adfærdsmæssige aktive mønstre til at danne stimuli forbindelser med en given relationelle kriterier. Paradigmet består af tre arrangementer: a) en bank af stimuli, b) prøverelationsforbindelser og c) sammenligning af relationelle forbindelser. Opgaven består af, at deltageren konstruerer to sammenligningsrelationsforbindelser ved at trække tal for en bank af stimuli med samme relation, som prøverelationsforbindelserne viser. Disse faktorer er i overensstemmelse med et integreret system, der kan manipuleres på en individuel eller integrativ måde. Softwaren registrerer diskrete svar (f.eks. stimulivalg, placeringer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing af markørbevægelser, figurtrukning). De foreslåede data, dataanalyser og grafiske repræsentationer er forenelige med rammer, der påtager sig en aktiv karakter af de opmærksomhedsmæssige og perceptuelle processer og et integreret og kontinuerligt system mellem opfatteren og miljøet. Det foreslåede paradigme uddyber den systematiske undersøgelse af relationel adfærd hos mennesker inden for rammerne af gennemførelsesparadigmet og udvider det til en kontinuerlig analyse af interaktion mellem aktive mønstre og dynamikken i relationel adfærd.
Introduction
Evnen til at genkende og reagere baseret på objekternes relationelle kvaliteter uanset absolutte attributter, som hver enkelt besidder, kaldes relationel adfærd. Fra et økologisk synspunkt kan relationel adfærd være afgørende for tilpasningen af organismer, mennesker og ikke mennesker, til komplekse og dynamiske naturlige miljøer. I sociale og økologiske sammenhænge er organismerne tvunget til at reagere på permutable aspekter af miljøet (f.eks. mad, rovdyr), der varierer i forhold til givne kvaliteter (f.eks. størrelse, farve, lugt, intensiteten af en given lyd osv.) af objekter, begivenheder og andre organismer. Et af de mest spændende og kontroversielle spørgsmål i adfærdsvidenskabens historie er fremkomsten af relationel adfærd. Dette er, gør dyr (ikke-mennesker og mennesker) opfatter og reagerer på relationelle kvaliteter af stimuli, uanset de absolutte egenskaber, som hver enkelt besidder? 1,2,3,4,5. Det bekræftende svar indebærer, at organismers reaktioner integrerer segmenter af stimulering, der varierer i grad i mindst en relevant dimension eller kvalitet, såsom størrelsen eller mætningen af stimuli6,7. På trods af den citerede kontrovers er der stærke beviser, der understøtter fremkomsten af relationel adfærd hos dyr4,8,9,10 og mennesker11,12,13,14,15,16,17,18.
Forskellige paradigmer er blevet brugt til analyse af relationel adfærd. Den mest anvendte har været gennemførelsesopgaven5,8. I gennemførelsesopgaven reagerer deltageren på en given stimulans på en sådan måde, at dens relevante egenskab (f.eks. “kortere end”) er i forhold til andre stimulis ejendom i forbindelse med en sammensat gradient af flere værdier (mindst tre) i en given dimension (f.eks. størrelse). Forskellige specifikke værdier af stimuli kan tage forskellige relationsværdier inden for gradienten; Dette er, at den specifikke værdi af hver stimulus kan permutere dens relationsværdier i en given dimension. Med enkle ord kan de samme stimuli være ‘kortere end’ eller ‘større end’ afhængigt af sammenligningsstimuli inden for en størrelsesgradient. Nogle af grundene til, at gennemførelsesopgaven har været et centralt paradigme for undersøgelsen af relationel adfærd, er følgende: a) paradigmet er modtageligt for at blive udvidet til forskellige stimulidimensioner2,19,20,21,22,23,24,25; b) som følge heraf er det nyttigt til undersøgelse af relationel adfærd hos forskellige arter (f.eks. kyllinger, duer, chimpanse, skildpadder, heste, mennesker)2,4,10,11,18,26; c) den viser klart ændringer i stimuli9’srelationelle værdi; d) opgaven giver mulighed for parametriske variationer af forskellige relevante faktorer, der er involveret i relationel adfærd9, og e) opgaven gør det muligt at gennemføre sammenlignende undersøgelser mellem forskellige stimulidimensioner og forskellige arter eller organismer27,28,29,30.
Studiet af relationel adfærd hos dyr er mere omfattende, systematisk og har stærkere beviser end hos mennesker. Hovedårsagen til dette er den »loftseffekt«, der ofte observeres, når deltagerne er mennesker11. I denne sammenhæng er der for nylig blevet foreslået udfordrende opgaver baseret på gennemførelse til undersøgelse af relationel adfærd i denne population6,7,11. På denne måde udvikler det nuværende arbejde sig fra de foregående og præsenterer et paradigme baseret på en modificeret gennemførelsesopgave for den kontinuerlige analyse af relationel adfærd hos mennesker.
Relationel adfærd under gennemførelsesparadigmet er normalt blevet undersøgt i enkle valgsituationer med kun to stimulusmuligheder og et reduceret antal værdier langs en enkelt stimulusdimension, hvor deltagerne ikke får lov til at vise aktive mønstre med hensyn til stimuli (f.eks. inspektion, træk, flytning og placering af tal). Ikke desto mindre kan den eksperimentelle analyse af relationel adfærd omfatte situationer med a) et større antal stimulusværdier, der gør det muligt at permutere eller ændre stimuliens relationelle værdi; b) mere end én relevant stimulusdimension og c) krav til aktive adfærdsmønstre ud over deltagernes normalt diskrete dikotome valg. Disse ændringer vil gøre det muligt at evaluere faktorer, der ikke tidligere er taget i betragtning, hovedsageligt, aktive mønstres rolle (f.eks. inspektion, træk, flytning og placering af tal) i relationel adfærd og kan forhindre den “loftseffekt”, der observeres, når sproglige mennesker løserstandardopgaven 11.
RBDT gør det muligt at integrere mønstre baseret på diskrete reaktioner (f.eks. stimulivalg, placering af tal) og kontinuerlige reaktioner (f.eks. sporing af markørbevægelser, figurtrukning) for at analysere fremkomsten af relationel adfærd. To forskellige relationelle forbindelser, bestående af to stimulus hver, viser de samme relationelle egenskaber. De præsenteres som en prøve til at komponere to nye stimulus segmenter, ved hjælp af de aktive mønstre af deltageren. Opgaven kræver stimulussegmenternes relationelle sammenlignelighed. Dette indebærer, at hver enkelt af de to konstruerede stimulus-segmenter kan sammenlignes med hinanden som ækvivalente med hensyn til deres relationelle egenskaber, men også med hensyn til de to-prøve stimulus-segmenter. Relationerne identificeres som “større end” eller “mindre end” størrelse (dvs. størrelse eller mætning).
For at eksemplificere nogle af mulighederne for de eksperimentelle arrangementer, der er tilladt af det præsenterede paradigme, blev der udført to eksperimenter. Det første eksperiment viser en udforskning af relationel adfærd under forskellige relationelle kriterier uden begrænsning af aktive adfærdsmønstre. Det andet eksperiment kontrasterer dynamikken i relationel adfærd under begrænsning af adfærdsmønstre, der tilføjer en kontinuerlig optagelse og analyse af træk- og inspektionsaktivitet med musemarkøren.
Protocol
Representative Results
Discussion
Det foreslåede paradigme udvider og uddyber den systematiske undersøgelse af relationel adfærd hos mennesker inden for rammerne af gennemførelsesparadigmet. På den ene side giver det mulighed for analyse af nogle faktorer og parametre, der tidligere er undersøgt i området – f.eks. stimulusmodalitet2,5,10,23,26; forskel eller forskel mellem stimuli<sup c…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
ingen.
Materials
| Pentium Laptop Computer | – | – | Monitor must be a minimum of 14", and windows processor. |
| Keyboard | – | – | – |
| Optic Mouse | – | – | It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse. |
| RbDT | https://osf.io/7xscj/ |
References
- Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
- Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
- Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
- Reese, H. W. . The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , (2013).
- Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
- Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
- Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
- Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
- Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
- Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
- Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
- Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
- Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
- Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
- Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
- Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
- Johnson, R. C., Zara, R. C. Relational learning in young children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 53 (6), 594-597 (1960).
- Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
- Marsh, G. Relational learning in the pigeon. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 64 (3), 519-521 (1967).
- Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
- Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
- Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
- McKee, J. P., Riley, D. A. Auditory Transposition in Six-Year-Old Children. Child Development. 33 (2), 469 (1962).
- Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
- Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
- Lawrence, D. H., Derivera, J. Evidence for relational transposition. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 47 (6), 465 (1954).
- Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
- Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C. A developmental study of transposition. Journal of Experimental Psychology. 49 (4), 278-280 (1955).
- Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
- Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
- Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
- Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
- Gibson, E. J. . Principles of perceptual learning and development. , (1969).
- Lombardo, T. J. . The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson’s Ecological Psychology. , (2017).
- Turvey, M. T. . Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , (2018).
- Gibson, J. J. . The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , (2014).
- Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
- Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).
