RBDT: Et datastyrt oppgavesystem basert i transposisjon for kontinuerlig analyse av relasjonsatferdsdynamikk hos mennesker
Summary
RBDT integrerer atferdsmønstre basert på diskrete svar (f.eks. stimulivalg, plassering av figurer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing av markørbevegelser, figurtrekking) for å studere relasjonell atferd med mennesker. RBDT er en utfordrende oppgave basert på transposisjon, der deltakeren setter opp stimuliforbindelser med et relasjonelt kriterium (mer / mindre enn).
Abstract
Det mest brukte paradigmet for analyse av relasjonell oppførsel er transposisjonsoppgaven. Likevel har den to viktige begrensninger for bruk hos mennesker. Den første er “takeffekten” rapportert hos språklige deltakere. Den andre begrensningen er at standard transposisjonsoppgave, som er en enkel valgoppgave mellom to stimuli, ikke inkluderer aktive atferdsmønstre og deres registrering, som relevante faktorer i fremveksten av relasjonell oppførsel. I det nåværende arbeidet presenteres en utfordrende flerobjektoppgave basert på transposisjon, integrert med opptaksprogramvare. Dette paradigmet krever atferdsmessige aktive mønstre for å danne stimuliforbindelser med et gitt relasjonskriterier. Paradigmet består av tre ordninger: a) en bank av stimuli, b) prøverelasjonsforbindelser, og c) sammenligningsrelasjonsforbindelser. Oppgaven består av deltakeren som konstruerer to sammenligningsrelasjonsforbindelser ved å dra tall fra en stimulibank med samme relasjon som vises av utvalgsrelasjonsforbindelsene. Disse faktorene samsvarer med et integrert system som kan manipuleres på en individuell eller integrerende måte. Programvaren registrerer diskrete svar (f.eks. stimulivalg, plasseringer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing av markørbevegelser, figurtrekking). De innhentede dataene, dataanalysene og de grafiske representasjonene som foreslås er kompatible med rammeverk som antar en aktiv karakter av de oppmerksomhetsmessige og perseptuelle prosessene og et integrert og kontinuerlig system mellom oppfatteren og miljøet. Det foreslåtte paradigmet utdyper den systematiske studien av relasjonell oppførsel hos mennesker innenfor rammen av transposisjonsparadigmet og utvider det til en kontinuerlig analyse av interaksjon mellom aktive mønstre og dynamikken i relasjonell oppførsel.
Introduction
Evnen til å gjenkjenne og reagere basert på relasjonelle kvaliteter av objekter uavhengig av absolutte attributter som hver enkelt har, kalles relasjonell oppførsel. Fra et økologisk syn kan relasjonell atferd være avgjørende for justeringen av organismer, mennesker og ikke mennesker, til komplekse og dynamiske naturlige miljøer. I sosiale og økologiske sammenhenger er organismene begrenset til å reagere på permutable aspekter av miljøet (f.eks. mat, rovdyr) som varierer i forhold til gitte kvaliteter (f.eks. størrelse, farge, lukt, intensiteten av en gitt lyd, etc.) av objekter, hendelser og andre organismer. En av de mest spennende og kontroversielle problemene i historien om atferdsvitenskap er fremveksten av relasjonell oppførsel. Dette er, oppfatter og reagerer dyr (ikke-mennesker og mennesker) på relasjonelle egenskaper av stimuli, uavhengig av de absolutte egenskapene som hver enkelt har? 1,2,3,4,5. Det bekreftende svaret innebærer at organismers svar integrerer segmenter av stimulering som varierer i grad i minst en relevant dimensjon eller kvalitet, for eksempel størrelsen eller metningen av stimuli6,7. Til tross for den siterte kontroversen er det sterke bevis som støtter fremveksten av relasjonell oppførsel hos dyr4,8,9,10 og mennesker11,12,13,14,15,16,17,18.
Ulike paradigmer har blitt brukt til analyse av relasjonell oppførsel. Den mest brukte har vært transposisjonsoppgaven5,8. I transposisjonsoppgaven reagerer deltakeren på en gitt stimulans på en slik måte at den relevante egenskapen (f.eks. “kortere enn”) er relativ til egenskapen til andre stimuli i sammenheng med en sammensatt gradient av flere verdier (minst tre) i en gitt dimensjon (f.eks. størrelse). Ulike spesifikke verdier av stimuliene kan ta forskjellige relasjonsverdier i gradienten; Dette er at den spesifikke verdien av hver stimulus kan permute sine relasjonsverdier i en gitt dimensjon. Med enkle ord kan de samme stimuliene være “kortere enn” eller “større enn” avhengig av sammenligningsstimuli i en størrelsesgradient. Noen av grunnene til at transposisjonsoppgaven har vært et sentralt paradigme for studiet av relasjonell oppførsel er følgende: a) paradigmet er utsatt for å bli utvidet til forskjellige stimuli dimensjoner2,19,20,21,22,23,24,25; b) ved konsekvens er det nyttig for studiet av relasjonell oppførsel i forskjellige arter (f.eks. kyllinger, duer, sjimpanse, skilpadder, hester, mennesker)2,4,10,11,18,26; c) det viser tydelig endringer i relasjonsverdien til stimuli9; d) oppgaven tillater parametriske variasjoner av ulike relevante faktorer involvert i relasjonell atferd9 og; e) oppgaven gjør det mulig å gjennomføre komparative studier mellom ulike stimuli dimensjoner og ulike arter eller organismer27,28,29,30.
Studien av relasjonell atferd hos dyr er mer omfattende, systematisk og har sterkere bevis enn hos mennesker. Hovedårsaken til dette er “takeffekten” som ofte observeres når deltakerne er mennesker11. I denne sammenhengen er det foreslått nylig utfordrende oppgaver basert på transposisjon for studiet av relasjonell oppførsel i denne populasjonen6,7,11. På denne måten går det nåværende arbeidet videre fra de forrige og presenterer et paradigme basert på en modifisert transposisjonsoppgave for kontinuerlig analyse av relasjonell oppførsel hos mennesker.
Relasjonell atferd under transposisjonsparadigmet har vanligvis blitt studert i enkle valgsituasjoner, med bare to stimulansalternativer, og et redusert antall verdier langs en enkelt stimulusdimensjon der deltakerne ikke har lov til å vise aktive mønstre med hensyn til stimuli (f.eks. inspeksjon, dra, flytting og plassering av figurer). Likevel kan den eksperimentelle analysen av relasjonell oppførsel omfatte situasjoner med a) et større antall stimulusverdier som gjør det mulig å permutere eller endre stimuliens relasjonelle verdi; b) mer enn én relevant stimulusdimensjon og c) aktive atferdsmønstre, utover de vanligvis diskrete dikotome valgene til deltakerne. Disse modifikasjonene vil tillate å evaluere faktorer som ikke tidligere er vurdert, hovedsakelig rollen til aktive mønstre (f.eks. inspeksjon, dra, flytting og plassering av figurer) i relasjonell oppførsel, og kan forhindre “takeffekten” som observeres når språklige mennesker løser standardoppgaven11.
RBDT tillater integrering av mønstre basert på diskrete svar (f.eks. stimulivalg, plassering av figurer) og kontinuerlige svar (f.eks. sporing av markørbevegelser, figurtrekking) for å analysere fremveksten av relasjonell oppførsel. To forskjellige relasjonsforbindelser, som består av to stimulanser hver, viser de samme relasjonsegenskapene. De presenteres som et utvalg for å komponere to nye stimulussegmenter, ved hjelp av deltakernes aktive mønstre. Oppgaven krever relasjonell sammenlignbarhet mellom stimulussegmentene. Dette innebærer at hvert av de to konstruerte stimulussegmentene kan sammenlignes med hverandre som likeverdige når det gjelder deres relasjonelle egenskaper, men også med hensyn til de to-utvalgs stimulanssegmentene. Relasjonene identifiseres i form av “større enn” eller “mindre enn” størrelse (dvs. størrelse eller metning).
For å eksemplifisere noen av mulighetene for de eksperimentelle arrangementene som tillates av det presenterte paradigmet, ble det utført to eksperimenter. Det første eksperimentet viser en utforskning av relasjonell atferd under ulike relasjonskriterier uten begrensning av aktive atferdsmønstre. Det andre eksperimentet står i kontrast til dynamikken i relasjonell atferd under begrensning av atferdsmønstre som legger til en kontinuerlig registrering og analyse av dra- og inspeksjonsaktivitet med musepekeren.
Protocol
Representative Results
Discussion
Det foreslåtte paradigmet utvider og utdyper den systematiske studien av relasjonell oppførsel hos mennesker innenfor rammen av transposisjonsparadigmet. På den ene siden tillater det analyse av noen faktorer og parametere som tidligere ble studert i området – for eksempel stimulusmodalitet2,5,10,23,26; forskjell eller forskjell mellom stimuli<sup class="x…
Declarações
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
ingen.
Materials
| Pentium Laptop Computer | – | – | Monitor must be a minimum of 14", and windows processor. |
| Keyboard | – | – | – |
| Optic Mouse | – | – | It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse. |
| RbDT | https://osf.io/7xscj/ |
Referências
- Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
- Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
- Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
- Reese, H. W. . The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , (2013).
- Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
- Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
- Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
- Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
- Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
- Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
- Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
- Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
- Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
- Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
- Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
- Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
- Johnson, R. C., Zara, R. C. Relational learning in young children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 53 (6), 594-597 (1960).
- Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
- Marsh, G. Relational learning in the pigeon. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 64 (3), 519-521 (1967).
- Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
- Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
- Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
- McKee, J. P., Riley, D. A. Auditory Transposition in Six-Year-Old Children. Child Development. 33 (2), 469 (1962).
- Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
- Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
- Lawrence, D. H., Derivera, J. Evidence for relational transposition. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 47 (6), 465 (1954).
- Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
- Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C. A developmental study of transposition. Journal of Experimental Psychology. 49 (4), 278-280 (1955).
- Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
- Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
- Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
- Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
- Gibson, E. J. . Principles of perceptual learning and development. , (1969).
- Lombardo, T. J. . The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson’s Ecological Psychology. , (2017).
- Turvey, M. T. . Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , (2018).
- Gibson, J. J. . The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , (2014).
- Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
- Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).
