Multimediabatteri för bedömning av kognitiva och grundläggande färdigheter i matematik (BM-PROMA)

Summary

BM-PROMA är ett giltigt och pålitligt multimediediagnostikverktyg som kan ge en komplett kognitiv profil för barn med matematiska inlärningssvårigheter.

Abstract

Att lära sig matematik är en komplex process som kräver utveckling av flera domängenerala och domänspecifika färdigheter. Det är därför inte oväntat att många barn kämpar för att hålla sig på betygsnivå, och detta blir särskilt svårt när flera förmågor från båda domänerna försämras, som vid matematiska inlärningssvårigheter (MLD). Förvånansvärt, även om MLD är en av de vanligaste neurodevelopmental störningar som påverkar skolbarn, de flesta av de diagnostiska instrument som finns tillgängliga inkluderar inte bedömning av domän-allmänna och domänspecifika färdigheter. Dessutom är mycket få datoriserade. Så gott vi vet finns det inget verktyg med dessa funktioner för spansktalande barn. Syftet med denna studie var att beskriva protokollet för diagnos av spanska MLD barn med hjälp av BM-PROMA multimedia batteri. BM-PROMA underlättar utvärderingen av båda färdighetsdomänerna, och de 12 uppgifter som ingår för detta ändamål är empiriskt evidensbaserade. Den starka interna konsistensen hos BM-PROMA och dess flerdimensionella interna struktur demonstreras. BM-PROMA visar sig vara ett lämpligt verktyg för att diagnostisera barn med MLD under grundskolan. Det ger en bred kognitiv profil för barnet, vilket kommer att vara relevant inte bara för diagnos utan också för individualiserad instruktionsplanering.

Introduction

Ett av de avgörande målen för primärutbildningen är förvärv av matematiska färdigheter. Denna kunskap är mycket relevant, eftersom vi alla använder matematik i vår vardag, till exempel för att beräkna förändringar som ges i^{snabbköpet 1,2}. Som sådan går konsekvenserna av dålig matematisk prestanda utöver det akademiska. På det sociala viset utgör en stark prevalens av dåliga matematiska prestationer inom befolkningen en kostnad för samhället. Det finns bevis för att förbättring av dålig numerisk kompetens i befolkningen leder till betydande besparingar för ett land³. Det finns också negativa konsekvenser på individnivå. Till exempel presenterar de som visar en låg nivå av matematiska färdigheter dålig professionell utveckling (t.ex. högre sysselsättningsgrad i dåligt betalda manuella yrken och högre arbetslöshet)^4,5,6, rapporterar ofta negativa socio-emotionella svar mot akademiker (t.ex. ångest, låg motivation mot akademiker)^7,8, och tenderar att presentera sämre mental och fysisk hälsa än sina kamrater med genomsnittlig matematisk prestation⁹. Studenter med matematiska inlärningssvårigheter (MLD) visar mycket dåliga resultat som kvarstår över^{tid 10,11,12}. Som sådan är de mer benägna att drabbas av de konsekvenser som nämns ovan, särskilt om dessa inte snabbt diagnostiseras¹³.

MLD är en neurobiologisk sjukdom som kännetecknas av allvarlig försämring när det gäller att lära sig grundläggande numeriska färdigheter trots adekvat intellektuell kapacitet och^{skolgång 14}. Även om denna definition är allmänt accepterad diskuteras fortfarande instrumenten och kriterierna för dess identifiering¹⁵. En utmärkt illustration av avsaknaden av ett universellt avtal om MLD-diagnos är mångfalden av rapporterade prevalenstal, från 3 till 10%^{16,17,18,19,20,21}. Denna svårighet i diagnos härrör från komplexiteten i matematisk kunskap, vilket kräver att en kombination av flera domängenerala och domänspecifika färdigheter lärs^22,23. Barn med MLD visar mycket olika kognitiva profiler, med en bred konstellation av underskott^{14,24,25,26,27}. I detta avseende föreslås behovet av flerdimensionell bedömning med hjälp av uppgifter som inbegriper olika numeriska framställningar (dvs. verbala, arabiska, analoga) och aritmetiska färdigheter¹¹.

I grundskolan är symtomen på MLD olika. När det gäller domänspecifika färdigheter finns det konsekvent att många MLD-studenter visar svårigheter i grundläggande numeriska färdigheter, till exempel att snabbt och korrekt känna igen arabiska siffror^28,29,30, jämföra magnitud^31,32eller representera siffror på nummerraden^33,34. Lågstadiebarn har också visat svårigheter att förstå begreppskunskap, såsom^{platsvärde 35}, aritmetisk^{kunskap 36}, eller ordinalitet mätt genom beställda^{sekvenser 37}. När det gäller domängeneralkompetens har särskilt fokus lagts på^{arbetsminnets roll 38,39} och^{språk 40} i utvecklingen av matematiska färdigheter hos barn med och utan MLD. När det gäller arbetsminnet tyder resultaten på att studenter med MLD visar ett underskott i den centrala verkställande makten, särskilt när det krävs för att manipulera numerisk information^41,42. Ett underskott i visuospatialt korttidsminne har också rapporterats ofta hos barn med MLD^43,44. Språkkunskaper har visat sig vara en förutsättning för att lära sig räknefärdigheter, särskilt de som innebär hög verbal bearbetningsbehov⁷. Till exempel är fonologiska bearbetningsfärdigheter [t.ex. fonologisk medvetenhet och snabb automatiserad namngivning (RAN)] nära kopplade till de grundläggande färdigheter som lärts i grundskolan, till exempel numerisk bearbetning eller aritmetisk^{beräkning 39,45,46,47}. Här har det visat sig att variationer i fonologisk medvetenhet och RAN är förknippade med individuella skillnader i räknefärdigheter som innebär hantering av verbal kod^42,48. Mot bakgrund av den komplexa profilen hos barn med MLD bör ett diagnostiskt verktyg helst innehålla uppgifter som bedömer både domängenerala och domänspecifika färdigheter, som rapporteras vara oftare bristfälliga hos dessa barn.

Under de senaste åren har flera verktyg för pappers- och pennscreening för MLD utvecklats. De som oftast används med spanska grundskolebarn är a) Evamat-Batería para la Evaluación de la Competencia Matemática (Batteri för utvärdering av matematisk kompetens)⁴⁹; b) Tedi-Math: Ett test för diagnostisk bedömning av matematiska funktionsnedsättningar (spansk anpassning)^50; c) Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U)^51,52, den spanska versionen av Utrecht Early Numeracy Test^53; och d) Test av tidiga matematiska förmågor (TEMA-3)⁵⁴. Dessa instrument mäter många av de områdesspecifika färdigheter som nämns ovan. Ingen av dem bedömer dock domängeneralkunskaper. En annan begränsning av dessa instrument – och av pappers- och blyertsverktyg i allmänhet – är att de inte kan ge information om riktigheten och automatiken med vilken varje artikel bearbetas. Detta skulle bara vara möjligt med ett datoriserat batteri. Mycket få ansökningar har dock utvecklats för dyskalkyli diagnos. Det första datoriserade verktyget som utformades för att identifiera barn (i åldern 6 till 14 år) med MLD var Dyscalculia Screener⁵⁵. Några år senare utvecklades den webbaserade DyscalculiUm⁵⁶ med samma syfte men fokuserade på vuxna och elever i efter 16-utbildning. Även om det fortfarande är begränsat, har det funnits ett växande intresse för datoriserad verktygsdesign för diagnos av MLD under de^{senaste åren 57,58,59,60}. Inget av de nämnda verktygen har standardiserats för spanska barn, och endast ett av dem – MathPro Test⁵⁷– inkluderar domängeneral färdighetsutvärdering. Med tanke på vikten av att identifiera barn med låg matematisk prestation, särskilt de med MLD, och i avsaknad av datoriserade instrument för den spanska befolkningen, presenterar vi ett multimedieutvärderingsprotokoll som innehåller både domängenerala och domänspecifika färdigheter.

Protocol

Detta protokoll har genomförts i enlighet med riktlinjerna från Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Research Ethics and Animal Welfare Committee, CEIBA), Universidad de La Laguna. OBS: Batería multimedia para la evaluación de habilidades cognitivas y básicas en matemáticas [Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Mathematics (BM-PROMA)]61 utvecklades med Unity 2.0 Professional Edition och SQLITE D…

Representative Results

För att testa nyttan och effektiviteten av detta diagnostiska verktyg analyserades dess psykometriska egenskaper i ett storskaligt prov. Totalt 933 spanska grundskoleelever (pojkar = 508, flickor = 425; Målder = 10 år, SD = 1,36) från årskurs 2 till årskurs 6 (årskurs 2, N = 169 [89 pojkar]; grad 3, N = 170 [89 pojkar]; årskurs 4, N = 187 [106 pojkar]; årskurs 5, N = 203 [113 pojkar]; årskurs 6, N= 204 [110 pojkar]) deltog i studien. Bar…

Discussion

Barn med MLD är i riskzonen inte bara för akademiskt misslyckande utan också för psyko-emotionella och^{hälsoproblem 8,9} och senare av anställningsbrist^4,5. Det är därför viktigt att diagnostisera MLD snabbt för att ge det pedagogiska stöd som dessa barn behöver. Att diagnostisera MLD är dock komplext på grund av de flera domänspecifika och domängenerala färdighetsunderskotten som ligger ti…

Materials

Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Maths

Universidad de La Laguna

Pending assignment

BM-PROMA