Tidlig liv sosial læring forbedres av samspill med effektivt utformede miljøer. Fire arrangementer ble holdt i forskjellige byparker ved hjelp av billige, midlertidige vannsklier for å stimulere sosial læring. Denne studien beskriver prototypene som ble brukt og evalueringen av barnas samspill.
Økt urbanisering har redusert barns tilgang til ulike naturlige utemiljøer. For å motvirke denne mangelen i tidlige livserfaringer, designet vi fire midlertidige vannsklier, hver skreddersydd for forskjellige parkforhold i byen. Vannskliene var enkle å konstruere, med rammer bygget av ressurser som er enkle å oppnå, for eksempel bambusstenger fra en lokal skog og enkle rør og skjøter overlagt av en presenning. Kryssfinerplater, papp og en presenning ble brukt til å lage et basseng ved foten av lysbildene, som ble plassert på eksisterende bakker eller trapper i hver park. Vann ble kontinuerlig sluppet ned i sklien under hver 1-2 timers hendelse. På hvert parkarrangement samlet barna seg spontant for å bruke lysbildene og samhandle sosialt. Det skjedde ingen alvorlige ulykker under vannskliforsøkene. For å forstå hvordan barna brukte hver vannsklie, ble aktiviteten ved vannskliene tatt opp på video. Minuttet av høyeste aktivitetsnivå ved vannsklien ble kvantitativt analysert for å bestemme strømningslinjene rundt vannsklien og gjennomsnitts- og maksimumshastighetene som ble oppnådd ved bruk av vannsklien.
Økt urbanisering har ført til reduserte muligheter for barn til å utforske det naturlige utemiljøet. Spesielt på grunn av den synkende fødselsraten og økende utbredelsen av små kjernefamilier, mister japanske barn muligheter til å lære erfaringsmessig om diversifiserte sosiale strukturer1. Departementet for utdanning, kultur, sport, vitenskap og teknologi i Japan har rapportert et økende antall grunnskoleelever med utviklingshemming og tilhørende sosial funksjonshemming, selv om årsakssammenheng ikke er påvist 2,3. Videre fant en undersøkelse fra Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) at japanske barn i ungdomsskolen samhandler med sosiale medier oftere enn barn i andre land, til tross for at mange familier ikke tillater barna sine tilgang til smarttelefoner i en tidlig alderav 4. Etter hvert som foreldrene har blitt mer pedagogisk orientert, leker ikke barn lenger ute i høyrisikoaktiviteter og tilbringer mer tid innendørs under oppsyn av voksne5. Men utenfor hjemmet, som er mangfoldig og fullt av ukjente og potensielle trusler, er ofte det beste læringsmiljøet der barn kan lære og vokse mens de finner sine egne utfordringer og lærer å overvinne vanskeligheter ved å jobbe sammen med venner6.
For å oppmuntre til utendørs lek holdt vi lekeparkarrangementer for å gi barn muligheten til frivillig å oppleve naturen gjennom lek og sosialt samhandle og dele utfordringer med venner og andre7. Lekeparken er en spesiell del i en bypark hvor barn kan oppleve en rekke utendørsaktiviteter som å klatre i trær, bygge lekeapparater av naturlige materialer og lære å bygge og håndtere en brann8. I et samarbeidsprosjekt for å skape en lekepark i Ube City, Yamaguchi Prefecture, Japan, i løpet av 2018-2019, undersøkte vi hvordan borgere proaktivt kunne skape en naturbasert opplevelse for barn. Vi setter følgende mål: (i) å legge til rette for sosial interaksjon ved å oppmuntre barn til å samles spontant, og (ii) å skape et miljø fullt av kreative muligheter ved å utnytte naturressurser som himmel, jord, vann og trær 9,10, og rydde opp miljøet ved å bruke papp. Arrangementene var planlagt å finne sted i fire urbane byer i løpet av sommeren og høsten. Siden de fleste barn instinktivt elsker å leke i vann, designet vi fire vannsklier som ville dra nytte av de regionale ressursene. Denne rapporten beskriver resultatene fra Yamaguchi Universitys Ube City 2019 samarbeidsprosjekt “Play Leader Training Course”, som ble opprettet gjennom samarbeid mellom universitetet og lokale borgere. Tre arrangementer ble gjennomført i 2019; den fjerde hendelsen skjedde i 2021 i perioden da COVID-19 forstyrret barnesosialisering. Dato og klokkeslett for lekeparkarrangementene er vist i tabell 1. “Tid” er varigheten av hendelsen og “Maks tid” er 1 min periode ved hver hendelse som ble kvantitativt analysert (den mest aktive 1 min). Denne artikkelen presenterer de fire designene som ble brukt, deres implementering og en kvantitativ evaluering av hvordan barna interagerte med vannskliene og hverandre under våre observasjoner.
Disse vannskliene ble satt opp med mål om å oppmuntre barn til spontant å samles i en bypark og samhandle med hverandre og det naturlige miljøet. Vi la vekt på de samarbeidende kreative prosessene der barn, voksne, studenter og borgere jobbet sammen for å designe, bygge og rydde opp vannskliene. Alle likte å jobbe sammen for å overvinne utfordringene11,12. Dyremodeller har vist at underskudd i denne typen læringserfaring i kritisk periode13,14 kan påvirke fremtidig sosial tilpasningsevne og psyko-emosjonell funksjon 2,15,16.
For å lage vannskliene ble det brukt en bakkeskråning (WS2, WS3) eller trapper (WS4). Hvis det ikke var noen skråning, ble det opprettet en enkel midlertidig skråning ved å bygge en plattform fra brett og et enkeltrørs stillas (WS1). Bambus, en lett tilgjengelig regional ressurs17, ble brukt til vannsklirammene i park 1-3. Bambus vokser raskt og må kontrolleres for å forhindre gjengroing, noe som gjør bruken i denne applikasjonen ideell18.
Når det gjelder WS1, før vi bekreftet bevegelsessporingslinjene (figur 5A), hadde vi forventet at hele rammeverket (figur 2Aa1, a2, b) ville bli inkludert i vannskliestrukturen. Bevegelsessporingsanalysen viste imidlertid en klar inndeling i to forskjellige understrukturlinjer. Etter denne første utprøvingen og analysen av WS1 forenklet vi derfor vannskliedesignet ved å fjerne det ekstra tårnet. Dermed ble tårnet til WS1 (figur 2Ab) fjernet fra den kvantitative analysen.
Alle fire typer lysbilder tiltrukket barn til å samle spontant. Aktiviteten ved WS4 var høyere enn ved de andre skredene, muligens fordi barna som brukte WS4, basert på våre estimater (tabell 2), var eldre enn ved de andre vannskliene og derfor sannsynligvis hadde mer utviklede personligheter. Dette kan oversettes til barn med mer avanserte sosiale ferdigheter, konstruksjonsideer og samarbeidsevner. Aktivitetsforskjellen kan også skyldes de forskjellige vannskliedesignene; I motsetning til de andre lysbildene som hadde et basseng nederst hvor barna kunne bo etter å ha sklidd ned, hadde WS4 ikke noe basseng, men sidetrapper som gjorde at barna enkelt kunne klatre opp igjen etter å ha sklidd ned, noe som kanskje oppmuntret til den enklere repeterende oppførselen. Plasseringen av vannsklien kan også ha vært årsaken til den høyere aktiviteten på WS4. WS1-3 var i lokale parker, mens WS4 var i en skolegård, hvor det er rimelig å anta at elevene kunne slappe av og leke i sine kjente omgivelser. Hvis pedagogiske og sosioøkonomiske undersøkelser kunne samles inn for personer som bruker dette utstyret, kunne kombinasjonen av informasjon gi innsikt i barnas nevropsykologiske utvikling. I tillegg må den potensielle effekten av COVID-19 også vurderes. Aktiviteten på WS4 ble vurdert i 2021, en tid med pågående covid-relaterte restriksjoner, mens aktiviteten på WS1-3 fant sted før pandemien. Aktivitetsnivået på WS4 kan representere et svar på den lange perioden med reduserte sosiale spillmuligheter19. På grunn av begrensningene som ligger i disse enkeltobservasjonene, er det nødvendig med ytterligere detaljerte studier, inkludert individuelle personlige undersøkelser.
For å bestemme den mekaniske sikkerheten til rammeverkdesignene20,21, ble en endelig elementsimuleringsanalyse22 utført ved hjelp av Adobe Fusion (gratis versjon)23 for bøying av kryssfiner på hjelpestøtterammen i lysbildeseksjonen. Hjelpestrukturen ble designet for å tåle en vekt på 100 kg, forutsatt at fire barn som veide 25 kg hver ville bruke lysbildet samtidig (ikke vist). Alle vannskliene ble vellykket brukt av barna uten alvorlige ulykker. Presenningen gled litt ned og ble korrigert et par ganger. Kun én hendelse ble observert; Denne saken involverte en gutt i første klasse diagnostisert med autisme 7,24. Først virket barnet redd, men etter å ha sett de andre barna, ville han også bli med. Gutten nærmet seg engstelig og begynte å gli sakte ned. Etter noen forsøk skled han, falt og traff munnen i glideflaten. Han fikk et lite kutt på innsiden av munnen. Etter denne opplevelsen kom han tilbake til sin mor. Vi var bekymret for at dette kunne være en negativ opplevelse for ham. Imidlertid deltok han senere i lekeparkarrangementer med stor spenning og økt risikotaking.
The authors have nothing to disclose.
Vi takker alle deltakerne. Lekeparkarrangementene ble støttet av Ube by og Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami og Kamiube byer og skoler sammen med Yamaguchi University.
WS1 | |||
pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS2 | |||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS3 | |||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS4 | |||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
cardboard | free size | ||
wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
packing tape (2) | 50mmx50m | ||
peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
Tool | |||
Impact driver | 18v 160N • m | ||
Hammer | 2 kg | ||
Impact socket | 17mm | ||
Bit for impact driver | + 65mm | ||
Software | |||
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
R | one-way ANOVA | ||
Equipment | |||
video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |