Tidigt liv socialt lärande förbättras genom interaktioner med effektivt utformade miljöer. Fyra evenemang hölls i olika stadsparker med billiga, tillfälliga vattenrutschbanor för att stimulera socialt lärande. Denna studie beskriver de prototyper som används och utvärderingen av barnens interaktioner.
Den ökade urbaniseringen har minskat barns tillgång till olika naturliga utemiljöer. För att motverka denna brist i tidiga livserfarenheter designade vi fyra tillfälliga vattenrutschbanor, var och en skräddarsydd för olika stadsparkförhållanden. Vattenrutschbanorna var enkla att konstruera, med ramar byggda av lättillgängliga resurser som bambustavar från en lokal skog och enkla rör och fogar överlagrade av en presenning. Plywoodskivor, kartong och en presenning användes för att skapa en pool vid foten av rutschbanorna, som placerades på befintliga sluttningar eller trappor i varje park. Vatten släpptes kontinuerligt ner i rutschkanan under varje 1-2 h händelse. Vid varje parkevenemang samlades barnen spontant för att använda rutschkanorna och interagera socialt. Inga allvarliga olyckor inträffade under vattenrutschkaneförsöken. För att förstå hur barnen använde varje vattenrutschbana spelades aktiviteten vid vattenrutschbanorna in via video. Minuten för den högsta aktivitetsnivån vid vattenrutschbanan analyserades kvantitativt för att bestämma flödeslinjerna som omger vattenrutschbanan och de genomsnittliga och maximala hastigheterna som uppnåddes vid användning av vattenrutschbanan.
Ökad urbanisering har lett till minskade möjligheter för barn att utforska den naturliga utemiljön. I synnerhet, delvis på grund av de sjunkande födelsetalen och ökande förekomsten av små kärnfamiljer, förlorar japanska barn möjligheter att lära sig erfarenhetsmässigt om diversifierade sociala strukturer1. Japans ministerium för utbildning, kultur, sport, vetenskap och teknik har rapporterat ett ökande antal grundskoleelever med utvecklingsstörning och tillhörande social funktionsnedsättning, även om ett orsakssamband inte har visats 2,3. Dessutom fann en undersökning från Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling (OECD) att japanska barn i gymnasiet interagerar med sociala medier oftare än barn i andra länder, trots att många familjer inte tillåter sina barn tillgång till smartphones i tidig ålder4. Eftersom föräldrar har blivit mer utbildningsinriktade leker barn inte längre utomhus i högriskaktiviteter och tillbringar mer tid inomhus under vuxnas vaksamma öga5. Men utanför hemmet, som är mångsidigt och fullt av okända och potentiella hot, är ofta den bästa utbildningsmiljön där barn kan lära sig och växa samtidigt som de hittar sina egna utmaningar och lär sig att övervinna svårigheter genom att arbeta tillsammans med vänner6.
För att uppmuntra utomhuslek anordnade vi lekparksevenemang för att ge barnen möjlighet att frivilligt uppleva naturen genom lek och att socialt interagera och dela utmaningar med vänner och andra7. Lekparken är en speciell avdelning i en stadspark där barnen kan uppleva en mängd olika utomhusaktiviteter som att klättra i träd, bygga lekplatsutrustning av naturmaterial och lära sig att bygga och hantera en eld8. I ett samarbetsprojekt för att skapa en lekpark i Ube City, Yamaguchi Prefecture, Japan, under 2018-2019, undersökte vi hur medborgare proaktivt kunde skapa en naturbaserad upplevelse för barn. Vi sätter upp följande mål: (i) att underlätta social interaktion genom att uppmuntra barn att samlas spontant, och (ii) att skapa en miljö full av kreativa möjligheter genom att utnyttja naturresurser som himmel, mark, vatten och träd 9,10, och städa upp miljön genom att använda skrotkartong. Evenemangen var planerade att äga rum i fyra stadsstäder under sommaren och hösten. Med tanke på att de flesta barn instinktivt älskar att leka i vatten, designade vi fyra vattenrutschbanor som skulle dra nytta av de regionala resurserna. Denna rapport beskriver resultaten av Yamaguchi Universitys Ube City 2019 samarbetsprojekt “Play Leader Training Course”, som skapades genom samarbete mellan universitetet och lokala medborgare. Tre evenemang genomfördes 2019; den fjärde händelsen inträffade 2021 under den period då COVID-19 störde barns socialisering. Datum och tid för lekparkshändelserna visas i tabell 1. “Tid” är händelsens varaktighet och “Maxtid” är 1 min-perioden vid varje händelse som analyserades kvantitativt (den mest aktiva 1 min). Denna uppsats presenterar de fyra mönster som använts, deras genomförande och en kvantitativ utvärdering av hur barnen interagerade med vattenrutschbanorna och varandra under våra observationer.
Dessa vattenrutschbanor sattes upp med målet att uppmuntra barn att spontant samlas i en stadspark och interagera med varandra och den naturliga miljön. Vi betonade de kreativa samarbetsprocesserna där barn, vuxna, studenter och medborgare arbetade tillsammans för att designa, bygga och städa upp vattenrutschbanorna. Alla tyckte om att arbeta tillsammans för att övervinna utmaningarna11,12. Djurmodeller har visat att underskott i denna typ av kritisk periodinlärningsupplevelse13,14 kan påverka framtida social anpassningsförmåga och psyko-emotionell funktion 2,15,16.
För att skapa vattenrutschbanorna användes en marklutning (WS2, WS3) eller trappor (WS4). Om det inte fanns någon lutning skapades en enkel tillfällig lutning genom att bygga en plattform från brädor och en enrörsställning (WS1). Bambu, en lättillgänglig regional resurs17, användes för vattenrutschbanorna i parkerna 1-3. Bambu växer snabbt och måste kontrolleras för att förhindra överväxt, vilket gör dess användning i denna applikation idealisk18.
När det gäller WS1 hade vi, innan vi bekräftade rörelsespårningslinjerna (figur 5A), förväntat oss att hela ramen (figur 2Aa1, a2, b) skulle inkluderas i vattenrutschbanans struktur. Rörelsespårningsanalysen avslöjade dock en tydlig uppdelning i två olika understrukturlinjer. Följaktligen, efter detta första försök och analys av WS1, förenklade vi vattenrutschbanan genom att ta bort det extra tornet. Således avlägsnades tornet på WS1 (figur 2Ab) från den kvantitativa analysen.
Alla fyra typer av bilder lockade barn att samlas spontant. Aktiviteten vid WS4 var högre än vid de andra bilderna, potentiellt eftersom barnen som använde WS4 var äldre än vid de andra vattenrutschbanorna baserat på våra uppskattningar (tabell 2) och därför sannolikt hade mer utvecklade personligheter. Detta kan översättas till barn med mer avancerade sociala färdigheter, konstruktionsidéer och samarbetsförmåga. Aktivitetsskillnaden kan också orsakas av de olika vattenrutschbanorna; till skillnad från de andra rutschkanorna som hade en pool längst ner där barn kunde stanna efter att ha glidit ner, hade WS4 ingen pool utan sidotrappor som gjorde det möjligt för barnen att enkelt klättra upp igen efter att ha glidit ner, kanske uppmuntrade det enklare repetitiva beteendet. Platsen för vattenrutschbanan kan också ha varit ansvarig för den högre aktiviteten vid WS4. WS1-3 var i lokala parker, medan WS4 var på en skolgård, där det är rimligt att anta att eleverna kunde koppla av och leka i sin bekanta omgivning. Om pedagogiska och socioekonomiska undersökningar kunde samlas in för individer som använder denna utrustning, skulle kombinationen av information kunna ge insikt i barnens neuropsykologiska utveckling. Dessutom måste de potentiella effekterna av covid-19 också beaktas. Aktiviteten på WS4 utvärderades 2021, en tid med pågående COVID-relaterade restriktioner, medan aktiviteten på WS1-3 ägde rum före pandemin. Aktivitetsnivån på WS4 kan utgöra ett svar på den långa perioden av minskade sociala lekmöjligheter19. På grund av de inneboende begränsningarna i dessa enskilda observationshändelser krävs ytterligare detaljerade studier inklusive individuella personliga undersökningar.
För att bestämma den mekaniska säkerheten hos ramkonstruktionerna 20,21 utfördes en simuleringsanalys av finita element22 med Adobe Fusion (fri version)23 för böjning av plywood på hjälpstödramen i glidsektionen. Hjälpstrukturen var utformad för att klara en vikt på 100 kg, förutsatt att fyra barn som väger 25 kg vardera skulle använda rutschkanan samtidigt (visas inte). Alla vattenrutschbanor användes framgångsrikt av barnen utan allvarliga olyckor. Presenningen gled ner något och korrigerades några gånger. Endast en incident observerades; Detta fall involverade en första klass pojke diagnostiserad med autism 7,24. Först verkade barnet rädd, men efter att ha tittat på de andra barnen ville han också gå med. Pojken närmade sig blygt och började sakta glida ner. Efter några försök halkade han, föll och slog munnen på glidytan. Han fick ett litet skärsår på insidan av munnen. Efter denna upplevelse återvände han till sin mor. Vi var oroliga för att detta skulle vara en negativ upplevelse för honom. Men han deltog därefter i lekparksevenemang med stor spänning och ökat risktagande.
The authors have nothing to disclose.
Vi tackar alla deltagare. Lekparksevenemangen stöddes av Ube stad och Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami och Kamiube städer och skolor tillsammans med Yamaguchi University.
WS1 | |||
pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS2 | |||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS3 | |||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS4 | |||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
cardboard | free size | ||
wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
packing tape (2) | 50mmx50m | ||
peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
Tool | |||
Impact driver | 18v 160N • m | ||
Hammer | 2 kg | ||
Impact socket | 17mm | ||
Bit for impact driver | + 65mm | ||
Software | |||
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
R | one-way ANOVA | ||
Equipment | |||
video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |