Мультимедийная батарея для оценки когнитивных и базовых навыков в математике (BM-PROMA)

Summary

BM-PROMA является действительным и надежным мультимедийным диагностическим инструментом, который может обеспечить полный когнитивный профиль детей с математическими нарушениями обучения.

Abstract

Изучение математики является сложным процессом, который требует развития нескольких общедомовых и предметно-ориентированных навыков. Поэтому неудивительно, что многие дети изо всех сил пытаются остаться на уровне класса, и это становится особенно трудным, когда некоторые способности из обеих областей нарушены, как в случае математических нарушений обучения (MLD). Удивительно, но, хотя MLD является одним из наиболее распространенных расстройств нервного развития, затрагивающих школьников, большинство доступных диагностических инструментов не включают оценку общедомовых и предметно-специфических навыков. Кроме того, очень немногие из них компьютеризированы. Насколько нам известно, для испаноязычных детей не существует инструмента с этими функциями. Целью данного исследования было описание протокола диагностики испанских детей MLD с использованием мультимедийной батареи BM-PROMA. BM-PROMA облегчает оценку обеих областей навыков, и 12 задач, включенных для этой цели, эмпирически основаны на фактических данных. Продемонстрирована сильная внутренняя согласованность BM-PROMA и его многомерная внутренняя структура. BM-PROMA оказывается подходящим инструментом для диагностики детей с MLD во время начального образования. Он обеспечивает широкий когнитивный профиль для ребенка, который будет актуален не только для диагностики, но и для индивидуального учебного планирования.

Introduction

Одной из важнейших задач начального образования является приобретение математических навыков. Эти знания очень актуальны, так как все мы используем математику в нашей повседневной жизни, например, для расчета изменений, данных в супермаркете^1,2. Таким образом, последствия плохой математической успеваемости выходят за рамки академической. На социальном уровне сильная распространенность плохих математических показателей среди населения представляет собой издержки для общества. Имеются данные о том, что улучшение плохих числовых навыков у населения приводит к значительной экономии для страны^3. Есть и негативные последствия на индивидуальном уровне. Например, те, кто демонстрирует низкий уровень математических навыков, представляют плохое профессиональное развитие (например, более высокие показатели занятости в низкооплачиваемых ручных профессиях и более высокая безработица)^4,5,6,часто сообщают о негативных социально-эмоциональных реакциях на ученых (например, беспокойство, низкая мотивация к ученым)^7,8и, как^{правило,}имеют более плохое психическое и физическое здоровье, чем их сверстники со средними математическими достижениями^9. Учащиеся с математическими нарушениями обучения (MLD) показывают очень плохую успеваемость, которая сохраняется с течением^{времени 10,11,12.} Таким образом, они чаще страдают от последствий, упомянутых выше, особенно если они не были своевременно диагностированы^13.

MLD является нейробиологическим расстройством, характеризующимся серьезными нарушениями с точки зрения обучения базовым числовым навыкам, несмотря на адекватные интеллектуальные способности и школьное образование^14. Хотя это определение широко признано, инструменты и критерии его идентификации все еще^{обсуждаются15}. Отличной иллюстрацией отсутствия универсального согласия в отношении диагностики MLD является разнообразие сообщаемых показателей распространенности, варьирующихся от 3 до 10%^{16,17,18,19,20,21.} Эта трудность в диагностике проистекает из сложности математических знаний, которые требуют, чтобы комбинация нескольких общедомовых и предметно-специфических навыков была^{изучена 22,23.} Дети с MLD показывают очень разные когнитивные профили, с широким созвездием дефицитов^{14,24,25,26,27.} В связи с этим высказывается предположение о необходимости многомерной оценки с помощью заданий, включающих различные числовые представления (т.е. вербальные, арабские, аналоговые) и арифметические навыки^11.

В начальной школе симптомы MLD разнообразны. Что касается предметно-ориентированных навыков, то постоянно обнаруживается, что многие студенты MLD демонстрируют трудности в базовых числовых навыках, таких как быстрое и точное распознавание арабских цифр^28,29,30,сравнение величин^31,32или представление чисел в числовой строке^33,34. Ученики начальной школы также показали трудности в понимании концептуальных знаний, таких как значение места^35,арифметические знания³⁶или порядковость, измеренная через упорядоченные последовательности^37. Что касается общеобразовающих навыков, то особое внимание было уделено роли рабочей памяти^38,39 и языка⁴⁰ в развитии математических навыков у детей с ОМС и без нее. Что касается рабочей памяти, результаты показывают, что учащиеся с MLD показывают дефицит в центральном исполнительном органе, особенно когда требуется манипулировать числовой информацией^41,42. Дефицит висуопространственной кратковременной памяти также часто сообщалось у детей с MLD^43,44. Было обнаружено, что языковые навыки являются необходимым условием для изучения навыков счета, особенно тех, которые связаны с высоким требованием к вербальной обработке⁷. Например, навыки фонологической обработки [например, фонологическая осведомленность и быстрое автоматизированное именование (RAN)] тесно связаны с теми базовыми навыками, которые изучались в начальной школе, такими как численная обработка или арифметическое вычисление^39,45,46,47. Здесь было продемонстрировано, что различия в фонологической осведомленности и RAN связаны с индивидуальными различиями в навыках счета, которые включают управление вербальным кодом^42,48. В свете сложного профиля детей с ОМС диагностический инструмент в идеале должен включать задачи, которые оценивают как общедоменные, так и предметно-специфические навыки, которые, как сообщается, чаще всего являются дефицитными у этих детей.

В последние годы было разработано несколько инструментов для скрининга бумаги и карандаша для MLD. Наиболее часто используются испанские ученики начальных школ: а) Evamat-Batería para la Evaluación de la Competencia Matemática (Батарея для оценки математической компетентности)^49; b) Tedi-Math: A Test for Diagnostic Assessment of Mathematical Disabilities (испанская адаптация)^50; c) Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U)^51,52,испанская версия Утрехтского теста раннего счета^53; и d) Тест на ранние математические способности (ТЕМА-3)^54. Эти инструменты измеряют многие из упомянутых выше навыков в конкретных областях; однако ни один из них не оценивает общие навыки в предметной области. Еще одним ограничением этих инструментов – и бумажных и карандашных инструментов в целом – является то, что они не могут предоставить информацию о точности и автоматисти обработки каждого элемента. Это было бы возможно только с компьютеризированной батареей. Тем не менее, очень мало приложений было разработано для диагностики дискалькулии. Первым компьютеризированным инструментом, предназначенным для идентификации детей (в возрасте от 6 до 14 лет) с MLD, был Dyscalculia Screener^55. Несколько лет спустя веб-сайт DyscalculiUm⁵⁶ был разработан с той же целью, но ориентирован на взрослых и учащихся в образовании после 16 лет. Несмотря на то, что они все еще ограничены, в последние годы растет интерес к компьютеризированному проектированию инструментов для диагностики MLD^57,58,59,60. Ни один из упомянутых инструментов не был стандартизированным для испанских детей, и только один из них – MathPro Test⁵⁷– включает в себя оценку общих навыков. Учитывая важность выявления детей с низкими математическими достижениями, особенно с ОМС, и отсутствие компьютеризированных инструментов для испанского населения, мы представляем мультимедийный протокол оценки, который включает в себя как общедоменные, так и предметно-ориентированные навыки.

Protocol

Этот протокол был проведен в соответствии с руководящими принципами, предоставленными Комитетом по изучению и благополучию животных (Комитет по этике исследований и благополучию животных, CEIBA), Университет Ла-Лагуны. ПРИМЕЧАНИЕ: Batería multimedia para la evaluación de habilidades cognitiv…

Representative Results

С целью проверки полезности и эффективности данного диагностического средства были проанализированы его психометрические свойства в крупномасштабной выборке. В общей сложности 933 испанских ученика начальной школы (мальчики = 508, девочки = 425; Mвозраст = 10 лет, SD = 1,36) со 2 п?…

Discussion

Дети с МДД подвержены риску не только академической неуспеваемости, но и психоэмоциональных и оздоровительных расстройств^8,9 и, позднее, лишения работы^4,5. Таким образом, крайне важно своевременно диагностировать MLD, чтобы о…

Materials

Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Maths

Universidad de La Laguna

Pending assignment

BM-PROMA