RBDT: نظام مهام محوسب يستند إلى النقل للتحليل المستمر لديناميكيات السلوك العلائقي في البشر
Summary
RBDT يدمج الأنماط السلوكية على أساس استجابات منفصلة (على سبيل المثال، اختيار المحفزات، ووضع الأرقام) والاستجابات المستمرة (على سبيل المثال، تتبع حركات المؤشر، سحب الرقم) لدراسة السلوك العلائقي مع البشر. RBDT مهمة صعبة على أساس النقل ، حيث يقوم المشارك بإعداد مركبات المحفزات مع معيار علائقي (أكثر / أقل من).
Abstract
النموذج الأكثر توظيفا لتحليل السلوك العلائقي هو مهمة النقل. ومع ذلك، فإنه اثنين من القيود الهامة لاستخدامه في البشر. الأول هو “تأثير السقف” المبلغ عنه في المشاركين اللغويين. القيد الثاني هو أن مهمة النقل القياسية ، كونها مهمة اختيار بسيطة بين اثنين من المحفزات ، لا تشمل الأنماط السلوكية النشطة وتسجيلها ، كعوامل ذات صلة في ظهور السلوك العلائقي. وفي هذا العمل، تعرض مهمة صعبة متعددة الكائنات تقوم على النقل، وتدمج مع برامج التسجيل. يتطلب هذا النموذج أنماطا سلوكية نشطة لتشكيل مركبات محفزات بمعايير علائقية معينة. ويتكون النموذج من ثلاثة ترتيبات: أ) بنك من المحفزات، ب) عينة المركبات العلائقية، و ج) مقارنة المركبات العلائقية. وتتألف المهمة من المشارك بناء مركبين مقارنة علائقية عن طريق سحب الأرقام من بنك المحفزات مع نفس العلاقة التي تظهرها المركبات العلائقية العينة. وتتوافق هذه العوامل مع نظام متكامل يمكن التلاعب به بطريقة فردية أو تكاملية. يسجل البرنامج استجابات منفصلة (على سبيل المثال، التحديدات المحفزة والمواضع) والاستجابات المستمرة (على سبيل المثال، تتبع حركات المؤشر، وسحب الشكل). وتتوافق البيانات التي تم الحصول عليها وتحليل البيانات والتمثيلات الرسومية المقترحة مع الأطر التي تتسم بطابع نشط للعمليات الإدراكية والانتباهية ونظام متكامل ومستمر بين المدرك والبيئة. ويعمق النموذج المقترح الدراسة المنهجية للسلوك العلائقي لدى البشر في إطار نموذج النقل ويوسعه ليشمل تحليلا مستمرا للتفاعل بين الأنماط النشطة وديناميات السلوك العلائقي.
Introduction
القدرة على التعرف والاستجابة استنادا إلى الصفات العلائقية للكائنات بغض النظر عن السمات المطلقة التي يمتلكها كل واحد يدعى السلوك العلائقي. من وجهة نظر بيئية، يمكن أن يكون السلوك العلائقي حاسما في تكييف الكائنات الحية، البشر وليس البشر، إلى بيئات طبيعية معقدة وديناميكية. وفي السياقات الاجتماعية والإيكولوجية، تكون الكائنات مقيدة بالاستجابة لجوانب البيئة القابلة للتغيير (مثل الغذاء والحيوانات المفترسة) التي تختلف فيما يتعلق بصفات معينة (مثل الحجم واللون والرائحة وشدة صوت معين، وما إلى ذلك) للكائنات والأحداث والكائنات الحية الأخرى. واحدة من القضايا الأكثر إثارة وإثارة للجدل في تاريخ العلوم السلوكية هو ظهور السلوك العلائقي. هذا هو، هل الحيوانات (غير البشر والبشر) إدراك والاستجابة للصفات العلائقية من المحفزات، بغض النظر عن السمات المطلقة التي يمتلكها كل واحد؟ 1،2،3،4،5. الجواب الإيجابي يعني أن استجابات الكائنات الحية يدمج شرائح من التحفيز التي تختلف في درجة، على الأقل، بعد واحد ذات الصلة أو الجودة، مثل حجم أو تشبع المحفزات6،7. وعلى الرغم من الجدل المذكور، هناك أدلة قوية تدعم ظهور السلوك العلائقي فيالحيوانات 4و8و9و10 والبشر11و12و13و14و15و16و17و18.
وقد استخدمت نماذج مختلفة لتحليل السلوك العلائقي. وكان العاملين على نطاق واسع أكثر مهمة النقل5،8. وفي مهمة النقل، يستجيب المشارك لحافز معين بطريقة تكون فيها ممتلكاته ذات الصلة (على سبيل المثال، “أقصر من”) بالنسبة إلى ممتلكات محفزات أخرى في سياق تدرج مؤلف من قيم متعددة (ثلاث على الأقل) في بعد معين (مثل الحجم). يمكن أن تأخذ قيم محددة مختلفة من المحفزات قيم علائقية مختلفة داخل التدرج؛ وهذا هو، يمكن للقيمة المحددة لكل حافز التباديل قيمها العلائقية في بعد معين. وبعبارة بسيطة، يمكن أن تكون نفس المحفزات “أقصر من” أو “أكبر من” اعتمادا على محفزات المقارنة داخل تدرج الحجم. بعض أسباب لماذا كانت مهمة النقل نموذجا مركزيا لدراسة السلوك العلائقي هي التالية: أ) النموذج عرضة للتمتد إلى أبعاد محفزات مختلفة2،19،20،21،22،23،24،25؛ ب) نتيجة لذلك، فمن المفيد لدراسة السلوك العلائقي في أنواع مختلفة (مثل الدجاج والحمام والشمبانزي والسلاحف والخيول والبشر)2،4،10،11،18،26؛ ج) فإنه يظهر بوضوح التغيرات في القيمة العلائقية للمحفزات9؛ د) تتيح المهمة الاختلافات شبه القياسية لمختلف العوامل ذات الصلة التي ينطوي عليها السلوك العلائقي9 و؛ ه) تسمح المهمة بإجراء دراسات مقارنة بين أبعاد المحفزات المختلفة والأنواع أو الكائنات الحية المختلفة27،28،29،30.
دراسة السلوك العلائقي في الحيوانات هي أكثر شمولا ومنهجية ولها أدلة أقوى مما كانت عليه في البشر. السبب الرئيسي لذلك هو “تأثير السقف” لوحظ في كثير من الأحيان عندما يكون المشاركون هم البشر11. في هذا السياق، تم اقتراح مهام صعبة مؤخرا على أساس نقل لدراسة السلوك العلائقي في هذه الفئاتالسكانية 6و7و11. وبهذه الطريقة، يتقدم العمل الحالي عن العمل السابق ويقدم نموذجا يستند إلى مهمة نقل معدلة للتحليل المستمر للسلوك العلائقي في البشر.
عادة ما تتم دراسة السلوك العلائقي في إطار نموذج النقل في حالات الاختيار البسيط ، مع خيارين تحفيزيين فقط ، وعدد أقل من القيم على طول بعد تحفيزي واحد لا يسمح فيه للمشاركين بعرض أنماط نشطة فيما يتعلق بالمحفزات (على سبيل المثال ، التفتيش والسحب والتحرك ووضع الأرقام). ومع ذلك، فإن التحليل التجريبي للسلوك العلائقي قد يشمل حالات مع أ) عدد أكبر من قيم التحفيز التي تسمح لتباديل أو تغيير القيمة العلائقية للمحفزات؛ (ب) زيادة القيمة العلائقية للمحفزات؛ (ب) زيادة القيمة العلائقية للمحفزات؛ (ج) زيادة القيمة العلائقية للمحفزات؛ (ج) زيادة القيمة العلائقية للمحفزات؛ (ج) زيادة القيمة العلائقية للمحفزات؛ (ج) زيادة في القيمة العلائقية للمحفزات؛ (ج) زيادة ب) أكثر من البعد التحفيزي ذات الصلة و ج) متطلبات أنماط السلوك النشطة، وراء الاختيارات ثنائية منفصلة عادة من المشاركين. ومن شأن هذه التعديلات أن تسمح بتقييم العوامل التي لم تكن تعتبر من قبل، ولا سيما دور الأنماط النشطة (مثل التفتيش والسحب والتحرك ووضع الأرقام) في السلوك العلائقي، وقد تمنع “تأثير السقف” الذي لوحظ عندما يحل البشر اللغويون المهمة القياسية11.
RBDT يسمح دمج أنماط على أساس استجابات منفصلة (على سبيل المثال، اختيار المحفزات، ووضع الأرقام) والاستجابات المستمرة (على سبيل المثال، تتبع حركات المؤشر، سحب الرقم) لتحليل ظهور السلوك العلائقي. يظهر مركبان علائقيان مختلفان، يتألف كل منهما من حافزين، نفس الخصائص العلائقية. يتم تقديمها كعينة لتكوين جزأين تحفيزيين جديدين ، عن طريق الأنماط النشطة للمشارك. تتطلب المهمة المقارنة العلائقية لقطاعات التحفيز. وهذا ينطوي على أن كل واحد من القطاعين التحفيز شيدت يمكن مقارنتها مع بعضها البعض على أنها مكافئة من حيث خصائصها العلائقية، ولكن أيضا فيما يتعلق بجزئي التحفيز عينتين. وتحدد العلاقات من حيث الحجم “الأكبر من” أو “الأقل من” (أي الحجم أو التشبع).
10- وتجسيدا لبعض إمكانيات الترتيبات التجريبية التي يتيحها النموذج المقدم، أجريت تجربتان. تظهر التجربة الأولى استكشافا للسلوك العلائقي بموجب معايير علائقية مختلفة دون تقييد أنماط السلوك النشطة. التجربة الثانية يتناقض ديناميات السلوك العلائقي تحت قيود الأنماط السلوكية إضافة تسجيل مستمر وتحليل نشاط السحب والتفتيش مع مؤشر الماوس.
Protocol
Representative Results
Discussion
النموذج المقترح يوسع ويعمق الدراسة المنهجية للسلوك العلائقي في البشر في إطار نموذج النقل. من ناحية ، فإنه يسمح بتحليل بعض العوامل والمعلمات التي تمت دراستها سابقا في المنطقة – على سبيل المثال ، طريقة التحفيز2و5و10و23و<…
Divulgaciones
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
اي.
Materials
| Pentium Laptop Computer | – | – | Monitor must be a minimum of 14", and windows processor. |
| Keyboard | – | – | – |
| Optic Mouse | – | – | It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse. |
| RbDT | https://osf.io/7xscj/ |
Referencias
- Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
- Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
- Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
- Reese, H. W. . The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , (2013).
- Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
- Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
- Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
- Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
- Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
- Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
- Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
- Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
- Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
- Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
- Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
- Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
- Johnson, R. C., Zara, R. C. Relational learning in young children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 53 (6), 594-597 (1960).
- Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
- Marsh, G. Relational learning in the pigeon. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 64 (3), 519-521 (1967).
- Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
- Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
- Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
- McKee, J. P., Riley, D. A. Auditory Transposition in Six-Year-Old Children. Child Development. 33 (2), 469 (1962).
- Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
- Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
- Lawrence, D. H., Derivera, J. Evidence for relational transposition. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 47 (6), 465 (1954).
- Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
- Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C. A developmental study of transposition. Journal of Experimental Psychology. 49 (4), 278-280 (1955).
- Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
- Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
- Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
- Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
- Gibson, E. J. . Principles of perceptual learning and development. , (1969).
- Lombardo, T. J. . The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson’s Ecological Psychology. , (2017).
- Turvey, M. T. . Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , (2018).
- Gibson, J. J. . The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , (2014).
- Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
- Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).
