Eksperimentelle paradigme til at måle virkningerne af selvstændige distancering i småbørn
Summary
En eksperimentel paradigme blev oprettet for at måle virkningerne af selvstændige distancering i små børn (4-6-årige). Selvstændig distancerer er en proces, hvorigennem individer vedtage en mindre egocentrisk perspektiv. Dette paradigme er blevet brugt til at undersøge virkningerne af selvstændige distancerer på små børns selvregulering.
Abstract
Selvstændig distancerer (dvs. at skabe mentale afstand mellem selvet og et incitament ved at vedtage en mindre egocentrisk perspektiv) er blevet undersøgt som en måde at forbedre unges og voksnes følelser forordning. Disse undersøgelser instruere unge og voksne til at bruge visuelle billeder eller sprog til at skabe afstand fra selvet før engagerende i selvregulering opgaver og når du tænker om fortidige og fremtidige begivenheder. Eksempelvis bedes voksne huske forbi, negative følelsesmæssige oplevelser fra enten en første-persons perspektiv (ingen afstand) eller en tredje-persons perspektiv (selv distanceret). Disse undersøgelser viser, at en egen distanceret perspektiv giver mulighed for voksne til at klare mere adaptivt når der mindes negative følelser. Den selvstændige distancerende paradigme bruges med voksne var imidlertid ikke udviklingsmæssigt egnede for små børn. Denne modificerede selvstændige distancerende paradigme indebærer instruere børn til at tænke over deres tanker, følelser og handlinger fra forskellige perspektiver, der varierer i deres afstand fra selvet mens fuldfører en selvregulering opgave. Paradigmet indebærer tilfældigt tildele børn til at bruge en af tre perspektiver: selv nedsænket, tredje-person eller exemplar. I den selvstændige nedsænket betingelse, børn bliver bedt om at tænke på sig selv ved hjælp af den første-persons perspektiv (f.eks., “hvordan jeg føler mig?”) og ingen afstand er skabt ud fra sig selv. I den tredje person tilstand, børn bliver bedt om at skabe distance fra sig selv ved hjælp af den tredje-persons perspektiv (f.eks. “hvordan er [barnets navn] følelse?”). I den eksemplariske betingelse, den største afstand fra selvet er lavet ved at spørge børn at foregive at være en media karakter og at tænke på at karakter tanker og følelser (f.eks. “hvordan er Batman følelse?”). Undersøgelser ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme med 4-6-årige har fundet, at da mængden af afstand fra selvet forøger (selv nedsænket < tredjepersons < exemplar), børn klarer sig bedre på selvregulering opgaver. Disse resultater tyder på, at de strategier, som gennemføres i egen distancerende protokollen kan være nyttigt at medtage i selvregulering interventioner for unge børn.
Introduction
Selvregulering er muligheden for at bevidst styre ens tanker, handlinger og følelser. Selvregulering omfatter samspillet mellem “reaktiv” og “forsætlig” processer og er et generelt begreb, der omfatter flere forskellige typer af kompetencer som følelser forordning, udøvende funktion, vedholdenhed og effortful kontrol (dvs. forælder-rapporteret temperament foranstaltning af selvregulering)1. Flere undersøgelser har fundet, at selvregulering er tilknyttet og intelligent af mange vigtige kognitive og sociale resultater2,3. Derudover er tidlige selvregulering færdigheder blevet fundet for at være prædiktiv for langsigtet velfærd og sundhed resultater4. Denne tidligere forskning fremhæver betydningen af at intervenere tidligt for at forbedre små børns selvregulering færdigheder for mere positive liv resultater senere.
En strategi for at forbedre små børns selvregulering er selvstændige distancerende. Selvstændig distancerer refererer til at skabe mentale afstand mellem selvet og et incitament ved at have personer tænke over deres tanker, følelser eller handlinger fra en outsider perspektiv5. Selvstændig distancerer er en form for psykologisk distancere. Psykologiske distancerer refererer til at skabe mentale afstand mellem stimulus og respons. Denne afstand tillader enkeltpersoner til at reflektere og vise større kontrol over deres følelser, handlinger og tanker6,7. De fleste af den tidligere forskning på psykologiske distancerer med børn har fokuseret på at skabe afstand ved at omdanne opgave stimuli. For eksempel, at have børn tænke på godbidder på en abstrakt måde som at forestille sig at skumfiduser er skyer under en forsinkelse af tilfredsstillelse opgave8 eller erstatte faktiske behandler med symboler (f.eks. en bunke af sten til at repræsentere en bunke jelly beans) under en reverse-uforudsete opgave9,10 fremmer bedre ydeevne. Men et par undersøgelser har skabt psykologiske afstand på andre måder som ved at have børn træffe beslutninger for en anden person i stedet for for sig11 eller tænke på en person, der ville spille godt på opgaven, som Superman12 . Disse undersøgelser viste også fordelene ved psykologiske distancerer for børns evne til at forsinke tilfredsstillelse11,12.
Mens selvstændige distancerer virker som en anden lovende måde at forbedre forskellige aspekter af børns selvregulering, flertallet af forskning på selvstændige distancerer er blevet gennemført med voksne. Selvstændig distancerer er blevet undersøgt med voksne primært i domæne følelser forordning. I disse undersøgelser opfordres voksne til at bruge visuelle billeder eller sprog til at skabe afstand fra den selvstændige13. For eksempel, de bliver bedt om at minde om en tidligere begivenhed, der fremkalder negative følelser ved at visualisere det enten gennem deres egne øjne (ikke-distanceret) eller fra en outsider perspektiv, eller som om de var “en flue på væggen” (egen distanceret)13, 14 , 15. i andre undersøgelser, voksne bliver bedt om at bruge første-person (ikke-distanceret) eller tredje-person tale (selv distanceret) mens tænker om tidligere negative følelser16,17,18,19 ,20,21. Disse undersøgelser tyder på, at en distanceret perspektiv hjælper voksne fokus på Hvorfor de føler, hvad de føler i stedet for at fokusere på de negative følelser, selv og resulterer i bedre klare, når der mindes disse tidligere negative følelser 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
For nylig, en selvstændig distancerende paradigme for børn blev oprettet ved at ændre selvstændige distancerer betingelser anvendes i den voksne litteratur skal være udviklingshæmmede passende til unge børn22 og at skabe en yderligere betingelse for selvstændige distancerende baseret på børns kærlighed til rollespil23. Selv nedsænket betingelsen blev vedtaget fra den voksne litteratur og er beregnet til at fremkalde en overdrevet egocentrisk eller første-persons perspektiv. Teoretisk, selv nedsænket betingelsen bør være mere skadeligt for børns ydeevne end en kontrol tilstand hvor børn ikke får nogen distancerende instruktioner. I kontrol tilstand, børn kan tage på en første-persons perspektiv som standard, men de er ikke som nedsænket i dette perspektiv som børn i den selvstændige nedsænket betingelse. I begge selv nedsænket og kontrol betingelser bør deltagerne ikke skabe afstand fra selvet. Den tredje person tilstand skaber nogle afstand fra selvet ved at spørge børn at tænke på sig selv ved hjælp af deres eget navn. Denne tilstand tillader børn at tænke på deres egne tanker, følelser og handlinger fra en distanceret perspektiv. Endelig, en yderligere betingelse kaldet exemplar betingelse blev skabt ved at kigge på tidligere forskning med børn på rollespil som en undersøgelse af Karniol og kolleger12 , hvor børn blev bedt om at foregive at være Superman under en forsinkelse af tilfredsstillelse opgave. I den eksemplariske betingelse, børn bliver bedt om at tage perspektiv af en anden person ved at foregive at være en media karakter. At have børn foregiver at være en anden skaber endnu mere afstand fra selv end den tredje person tilstand, da det opfordrer børn til at tænke som om de var en anden med forskellige tanker, følelser og færdigheder. Det giver også mulighed for børn at bruge deres kærlighed til rollespil, som topper i tidlig barndom23. Under målet opgave, børn får enten verbal eller visual (fx, klistermærker, kostumer) påmindelser om deres egen distancerende tilstand. Tillader børn at bruge de forskellige selvstændige distancerende strategier, mens selvregulering opgaver undgår børn skulle efterfølgende huske situationer, hvor de måtte udøve selvregulering. Mens de voksne litteratur giver forskere til at studere forskellen mellem en ikke-distanceret og distanceret perspektiv, tillader dette barn selv distancerer paradigme børn at tage på en bredere vifte af afstande fra selvet (selv nedsænket, tredje-person og exemplar) og gør det muligt for forskere at teste effektiviteten af disse varierende mængder af distance fra sig selv på børns selvregulering.
I denne artikel beskriver vi de selvstændige distancerende paradigme i detaljer, herunder de nødvendige materialer og procedure for at bruge dette paradigme med små børn. Derudover diskutere vi resultater fra undersøgelser, der har brugt den selvstændige distancerende paradigme til at undersøge dens virkninger på små børn (3-6-årige) selvregulering. Endelig, vi diskutere måder, som de selvstændige distancerende paradigme kan blive brugt i fremtidig forskning, potentielle ændringer paradigme, og konsekvenserne for at bruge det.
Target opgave børn komplet mens du bruger selv distancerende vejledningen varierer afhængigt af fokus i undersøgelsen. Følgende protokol viser, hvordan de selv distancerende paradigme kan bruges under en udholdenhed opgave24. Men den selvstændige distancerende paradigme kan anvendes til en række adfærdsmæssige opgaver, der indebærer indsats for barnet. Opgaven skal være tilstrækkeligt udfordrende, så ikke alle børn vil lykkes, selv uden opgave manipulation, og endnu ikke for langt ud over deres udviklingsmæssige niveau sådan at de ikke kan forstå vejledningen eller udføre opgaven under nogen omstændigheder. I følgende illustration af den selvstændig distancerende paradigme blev brugt med typisk udvikle 4 – og 6-årige24.
Protocol
Representative Results
Discussion
Barnet selv distancerer paradigme beskrevet heri er vigtigt, fordi det er udviklingsmæssigt egnede og udnytter unge børns kærlighed til rollespil23. Tidligere forskning viser at denne metode kan gennemføres med succes med børn mellem 4 og 6 år, og at børn, der skaber den mest teoretisk afstand fra selvet ved at foregive at være en populær medier karakter Vis bedre ydeevne på selvregulering opgaver end børn, der bruger første-persons perspektiv22,<sup …
Divulgations
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Forskningsundersøgelser ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme beskrevet her blev støttet af en bevilling fra John Templeton Foundation (215464) til Angela L. Duckworth, Ethan Kross og Stephanie M. Carlson. Forfatterne vil også gerne takke de familier og børn, der deltog i disse studier og bachelor forskning assistenterne, der har hjulpet med dataindsamling og kodning.
Materials
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children’s kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds’ executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking “why” does not hurt” Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon’s paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. . The house of make-believe: Children’s play and the developing imagination. , (1990).
- White, R. E., et al. The “Batman effect”: Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children’s emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).
