$$\rightleftharpoonup{xx}$$
$$\longleftharp{xx}$$,
$$\longrightharp{xx}$$,
Beaucoup d’enfants avec le désordre hyperactif de déficit d’attention (ADHD) sont connus pour avoir le dysfonctionnement exécutif, qui affaiblit leurs capacités d’apprendre et de se comporter dans la vie quotidienne. Ce protocole décrit la méthodologie requise pour l’intervention (psychothérapie) basée sur la planification, l’attention, le traitement cognitif successif et simultané (théorie pass) et le traitement émotionnel de la peur. Il fournit des principes directeurs et des recommandations pratiques. Un niveau disproportionné de peur (dysrégulation) augmente la vulnérabilité au dysfonctionnement de l’apprentissage et du comportement. Nous expliquons l’interaction entre l’émotion et la cognition au niveau neurologique.
Une tâche aller/non (The Adventures of Fundi), qui implique la prise de décision, est administrée en mode PC à un échantillon de 66 sujets atteints de TDAH. Les Aventures de Fundi, un programme informatique, a été conçu pour induire un traitement successif ou simultané lors de la formation de la planification et de l’attention sélective. Il vise à améliorer la fonction exécutive avec la planification et l’attention sélective. Si la fonction exécutive s’améliore, l’apprentissage s’améliore et le comportement améliore. Après intervention sur 6 mois, la remise a été réalisée dans 70% des sujets.
L’instructeur encourage l’utilisation de stratégies appropriées et souligne les façons dont les stratégies peuvent être utiles pour trouver la solution au problème (aller/ne pas aller). L’accent n’est pas mis sur la répétition et la séquence verbale instruite par les adultes. La verbalisation peut révéler la stratégie verbalisée consciente pour résoudre une tâche qui n’est pas vraiment la stratégie utilisée inconsciemment dans ce cas. Un rapport auto-verbal n’est pas fiable. Il s’agit d’un apprentissage inductif plutôt que d’une approche déductive d’apprentissage des règles au cœur de la formation cognitive PASS. Cette formation inductive s’est avérée produire non seulement près du transfert, mais aussi loin transfert.
Les facteurs non cognitifs (facteurs émotionnels) doivent être pris en considération pour maximiser les avantages de la formation cognitive. La communication indirecte et métaphorique tient compte du facteur émotionnel.