Мультимодальный протокол для оценки метапознания и саморегулирования у взрослых с трудностями в обучении

Summary

Нынешняя работа предлагает мультимодальный протокол оценки, ориентированный на метакогнитивные, саморегулирование обучения и эмоциональные процессы, которые составляют основу трудностей у взрослых с ЛП.

Abstract

Обучение инвалидов (LDs) охватывают расстройства тех, кто испытывает трудности с обучением и использованием академических навыков, проявляет производительность ниже ожиданий для их хронологического возраста в области чтения, письма и / или математики. Каждое из расстройств, в которых составляют ЛП, связано с различными дефицитами; однако, некоторые общие черты можно найти в рамках этой неоднородности, такие с точки зрения обучения саморегуляции и метапознания. В отличие от раннего возраста и более поздних уровней образования, вряд ли существуют протоколы оценки на основе фактических данных для взрослых с ЛСД. LDs влияют на успеваемость, но также имеют серьезные последствия в профессиональном, социальном и семейном контексте. В ответ на это в текущей работе предлагается мультимодальный протокол оценки, ориентированный на метакогнитивные, саморегулирование обучения и эмоциональные процессы, которые составляют основу трудностей у взрослых с ЛП. Оценка проводится путем анализа он-лайн процесса обучения с использованием различных методов, методов и датчиков (например, отслеживание глаз, мимика эмоций, физиологические реакции, одновременные вербализации, журнальные файлы, записи экрана взаимодействия человека и машины) и офф-лайн методы (например, вопросники, интервью и меры саморепортаций). Это теоретически управляемое и эмпирически основанное руководство направлено на то, чтобы дать точную оценку ЛП во взрослом возрасте, с тем чтобы разработать эффективные предложения по профилактике и вмешательству.

Introduction

Специфические нарушения обучения (SLDs) охватывают расстройства тех, кто испытывает трудности с обучением и использованием академических навыков, проявляет производительность ниже ожиданий для их хронологического возраста в области чтения, письма и / или^{математики 1,2}. Существуют различные оценки распространенности в зависимости от возраста, языка и культуры проанализированы, но они между 5% и 15%^1,3. В рамках глобальной категории нейроразвития расстройств в Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам^(5-й эд.) ¹, также необходимо сосредоточить внимание на частоте синдром дефицита внимания / гиперактивности (hereinafter СДВГ), как это общее расстройство, которое привело к различным спорам о том, как подойти к нему в последние годы. На основе DSM-5¹, он может быть определен как модель постоянного поведения невнимательности и / или гиперактивности импульсивности. Аналогичным образом, расстройство аутистического спектра (hereinafter ASD) является категорией в том же руководстве, которое включает в себя студентов, которые представляют нарушения нейроразвития в результате многофакторных дисфункций центральной нервной системы, которые приводят к качественным дисфункциям в трех основных областях развития человека: социальное взаимодействие,^{общение и интересы и}поведение 1^,2.

На этих линиях, новая принципиальная схема вытекала далеко от чувства дефицита и предлагая более позитивный подход к этим разладам для того чтобы быть в соответствии с в настоящее время идеями затруднений neurodevelopmental как высоки coexistent и^{перекрывать 4}. Из этих новых моделей, понятно, что навыки, участвующие в высоком уровне когнитивных процессов, которые позволяют управлять и регулировать свое поведение в целях достижения желаемой цели, имеют решающее значение для саморегулирования и, следовательно, для деятельности повседневной жизни, в том числе академических⁵. В контексте взрослой жизни, нейроразнообразие развивалась, чтобы включить различные типы трудностей, в том числе СДВГ и ASD, а также дислексия, диспраксия, и / или дискалькулии. Соответственно, мы приближаемся к этой нейроразвумности от широкой концепции трудностей в обучении (LDs). Увеличение числа учащихся с таким разнообразием, обучающихся в послешкольном образовании, хорошо документировано и отчасти объясняется увеличением числа учащихся с^{окончанием средней школы для учащихся с ограниченными возможностями 6,}но в то же время, есть меньше исследований о процессе обучения этих студентов, чем^{необходимо 7}.

Каждое из расстройств, к которым подходили изолированно, связано с различными дефицитами и проявлениями; однако, некоторая распространенность может быть найдена в пределах этой неоднородности с точки зрения LD, таких как метакогнитивные, саморегулирующиеся, и эмоциональные^{неисправности8,,}9^,10,11. Три фундаментальные основы в литературе обучения в целом, и ЛСД в частности, которые представляют собой основу успешного обучения и играют важную роль в этих хорошо известных трудностей на^{академическом уровне 12}. А также это, другие подходы понимают, что не может быть определенной общностью между дефицитом в исполнительных функций, таких как проблемы в автоматической обработке или рабочей памяти, которые происходят в различных расстройств, таких как^{СДВГ и расстройства чтения 13} или СДВГ и ASD⁵. Однако в этой области еще предстоит проработать, поскольку не все исследования выходят на один и тот же вывод об этих общих для исполнительной власти точках. Это может быть связано с вариациями, представленными образцами, из которых основаны исследования, и процедурами оценки исполнительных функций, используемых^{в исследованиях 5,14}.

С точки зрения образования, это разнообразное сочетание влияет не только на качество обучения, в связи с фундаментальным характером затронутых функций, но и такие явления, как отсева из школ, изменение степени и т.д., с экономическими последствиями для правительств и университетов¹⁵. Уровень отсева для студентов с ЛСД выше, чем для студентов в общей^{популяции 16,} но и выше, чем показатели отсева для любой другой категории психологических расстройств, за исключением тех студентов с эмоциональными^{нарушениями 17}. В отличие от этого, число студентов с LDs, которые получают доступ к послеутовему образованию (профессиональное обучение, колледж и^{т.д.) увеличивается на 15,}в^{частности, в высших учебных заведениях 19,20,21,22}. Кроме того, вполне можно предположить, что Есть гораздо больше студентов с LD, чем те, кто официально пройти через студенческие услуги и, как правило, составляют статистику^{распространенности 23}.

Эти трудности не всегда обнаруживаются в детстве, особенно у взрослых, родившихся до того, как эти расстройства рассматривались в обычной академической системе, и симптомы этих расстройств сохраняются на протяжении всей жизни людей и вызывают трудности в работе, образовании и^{личной жизни 24}. Исследования показали, что, хотя люди могут преодолеть некоторые из своих трудностей, большинство из них продолжают проявлять борьбу с обучением во взрослом возрасте, и их настойчивость по-прежнему проблематично на этих высших^{образовательных уровнях 25}.

Парадоксально, но, в отличие от предыдущих уровней образования и более раннего возраста, практически не существует основанных на фактических данных инструментов или протоколов оценки для взрослых с ЛП. Несмотря на распространение диагностических инструментов для оценки ЛП в детстве, наличие действительных, надежных инструментов и методологий для взрослого населения значительно^{ограничено 24}. Недавний обзор литературы об инвалидности в обучении в высших учебных заведениях показал, что большая часть информации, собранной в этой связи, делается через интервью, и лишь изредка вопросники для самостоятельного^{отчета используются 26}. Методологии саморепортирования и интервью, хотя и ценных, недостаточно для точной оценки метакогнитивных, саморегулирования и эмоциональных процессов навыков, на самом деле, в частности, из-за характера процесса. Важность весов и методологии собеседования для измерения этих процессов^{неоспорима 27,28}, но так же связаны проблемы^{действительности 29} и несоответствие с другими инновационными методами^{оценки 30}. Еще одной проблемой в выявлении ЛСД является предвзятость в диагностике расстройства из-за отсутствия протоколов комплексной оценки. Тот факт, что профессионалы не имеют справочного протокола, основанного на объективных переменных, часто вызывает много ложноположих и ложно-отрицательных случаев^{LDs 31}.

В ответ как на нехватку инструментов для взрослых, так и на необходимость совершенствования существующей методологии, в настоящем исследовании предлагается мультимодальный протокол оценки, ориентированный на метакогнитивные, саморегулирование и эмоциональные процессы, которые составляют основу трудностей у взрослых с ЛП. В соответствии с текущей литературой, мы предлагаем перейти к интегративным и многоканальные^{измерения 32,33}. Оценка проводится на основе анализа он-лайн процесса обучения с использованием нескольких методов, методов и датчиков (например, гипермедийной среды обучения, виртуальной реальности, отслеживания глаз, мимики эмоций, физиологических реакций, журнальных файлов, экранных записей взаимодействий человека и машины) и офф-лайн методов (например, анкеты, интервью и саморепортажи). Эта смешанная методология предоставляет доказательства развертывания целевых процессов до, во время и после обучения, которые могут быть триангуляции для повышения понимания того, как студенты учатся и где проблема заключается, если есть^{один 34}.

Протокол оценки проводится в течение двух сессий. Сеансы могут быть сделаны за один приест или могут потребоваться частичные заявки в зависимости от человека. Первый ориентирован на обнаружение или подтверждение ЛП и какой конкретный вид расстройства мы сталкиваемся, а второй предназначен, чтобы войти в метакогнитивных, саморегулирования и эмоциональных процессов каждого отдельного случая в глубину.

Сессия 1 предназначена для диагностической или подтвержденной оценки инвалидности участника в обучении: SLD, СДВГ и/или ASD (высокое функционирование), чтобы определить, какие типы конкретных проблем есть у участников. Эта оценка имеет важное значение по двум причинам. 1) Взрослые с ограниченными возможностями обучения редко имеют точную информацию о своем неблагополучном поведении. Некоторые из них подозревают, что они имеют LD, но никогда не были оценены. Другие, возможно, были оценены, когда они были детьми, но не имеют каких-либо докладов или дополнительной информации. 2) Могут быть расхождения с предыдущими диагнозами (например, предыдущий диагноз дислексии в отличие от текущего диагноза дефицита внимания и медленной скорости обработки; предыдущий диагноз ASD в отличие от текущих ограниченных интеллектуальных способностей и т.д.). Участник получает собеседование, применяются вопросники и стандартизированные тесты. Эта сессия здесь проводится терапевтами с опытом диагностики трудностей развития и обучения в научно-исследовательском и клиническом контексте в различных офисах испанского факультета психологии. Сессия начинается со структурированного интервью, которое собирает биографическую информацию вместе с наличием симптомов, связанных с SLD, которые упоминаются в DSM-5¹. После этого, эталонный тест интеллектуальных способностей WAIS-IV³⁵ используется в случае реализации критерия исключения и потому, что он предоставляет очень ценную информацию для обучения трудности из весов “рабочая память” и “скорость^{обработки” 36}. Кроме того, PROLEC SE-Revised Test^{37 широко} используется для оценки инвалидности чтения (лексические, семантические и/или синтаксические процессы чтения), один из наиболее распространенных и отключающих трудностей для обучения в текущих академических контекстах, который перекрывается с другими расстройствами, такими как^{СДВГ 38}. Эта оценка собирает точность чтения, скорость и беглость наряду с чтением инвалидов, и что более важно, в котором процесс^{чтения происходит 37} (этот тест был оценен с доувузовского студентов. В настоящее время в Испании нет тестов, адаптированных к общей численности взрослого населения, поэтому этот тест был выбран потому, что он ближе всего к целевой популяции). Затем мы экран симптомы СДВГ через Всемирную организацию здравоохранения взрослых СДВГ Self-Report шкалы (ASRS)^{39 и уточнить} оценку этого расстройства, вводя мультимодальность с передовой виртуальной реальности непрерывного теста производительности для оценки внимания процессов и рабочей памяти у взрослых, Nesplora аквариум^31,40. Этот тест является очень полезным инструментом при диагностике СДВГ у взрослых и подростков старше 16 лет в экологическом сценарии, обеспечивая объективные, надежные данные. Он оценивает избирательное и устойчивое внимание, импульсивность, время реакции, слуховое и визуальное внимание, настойчивость, качество внимания, двигательную активность, рабочую память и стоимость смены задачи. Кроме того, наряду с WAIS-IV^{35 в} целом для сбора информации об интеллектуальных способностях участника, мы уплачиваем особое внимание к масштабам «рабочей памяти» и «скорости обработки», поскольку они связаны с трудностями в обучении и результаты этих масштабов используются в окончательном решении. Наконец, мы включаем в протокол коэффициент аутистического спектра^{(АЗ-Шорт) 41,} короткую версию надежного АЗ-Взрослого от Барона-Коэна, Уилрайта, Скиннера, Мартина и Клабли⁴².

Сессия 2 посвящена мультимодальной оценке учебного процесса участника. Ключ к пониманию сложного обучения заключается в понимании развертывания когнитивных, метакогнитивных, мотивационных и аффективных процессов^43. С этой целью участники работают с MetaTutor, где использование метакогнитивных и когнитивных стратегий наблюдается во время обучения. MetaTutor – это гипермедийная учебная среда, которая предназначена для обнаружения, моделирования, отслеживания и поощрения саморегулируемого обучения студентов при изучении другой научной^{темы 44.} Дизайн MetaTutor основан на обширных исследованиях Азеведо^{и его коллег 43,45,,46,,47 и} относится к новому тренду в измерении SRL, так называемой третьей волны,которая характеризуется комбинированным использованием измерений и передовых технологий^{обучения 33.,} Использование MetaTutor также предоставляет мультимодальные данные следа, включая такие меры, как, отслеживание глаз, эмоциональные физиологические реакции (гальваническая реакция кожи (GSR) и^{мимика эмоций) 48}, журнал-данные и вопросники. Все эти меры объединены, чтобы достичь более глубокого понимания участников SRL и метапознания.

Отслеживание глаз дает представление о том, что привлекает немедленное внимание, какие целевые элементы игнорируются, в каком порядке элементы замечены, или как элементы соотносятся с другими; электродермальная активность позволяет нам узнать, как эмоциональное возбуждение меняется в ответ на окружающую среду; распознавание лицевых эмоций позволяет автоматически распознавание и анализ мимики; и журнал данных собирает и хранит взаимодействие студента с учебной средой для дальнейшего анализа. Что касается вопросников, мини-международный персонал Пункт бассейн^{49 информирует о ряде} видов деятельности и мыслей, что люди испытывают в повседневной жизни оценки каждого из пяти основных черт личности (экстраверсия, приятность, добросовестность, невротизм и открытость). Коннотативные аспекты эпистемологических верований^{50 предоставляют} информацию о убеждениях участников о знаниях. Шкала самоуважения Розенберга показывает, как участники чувствуют себя в целом⁵¹. Анкета^{52, регламентная эмоции,} содержит информацию о регулировании эмоций участников. Достижение Эмоции Вопросник (AE)^{53 сообщает об} эмоциях, как правило, опытные в университете.

Короче говоря, оценить ЛСД во взрослом возрасте особенно трудно. Образование и опыт позволяют многим взрослым компенсировать свой дефицит, а затем проявлять недифференцированные или замаскированные симптомы, на которых научных знаний по-прежнему не хватает. Принимая во внимание критический пробел в исследованиях, который возникает, эта текущая работа направлена на обеспечение теоретически ориентированных, эмпирически обоснованных руководящих принципов для точной оценки ЛП во взрослом возрасте в целях разработки эффективных мер по профилактике и вмешательству.

Чтобы помочь читателям решить, подходит ли описанный метод или нет, необходимо указать, что протокол не подходит для людей с умственными недостатками, поскольку их диагноз аннулирует диагноз трудностей в обучении. Кроме того, из-за сингулярности используемого оборудования и формата показа учебного содержания, до сих пор невозможно оценить людей с двигательной инвалидностью (верхние конечности, шея и/или лицо), нарушениями слуха или зрения. Он также не подходит для участников с тяжелыми психическими расстройствами. Это потребует использования препаратов, которые могут изменить обработку информации или физиологическое выражение эмоций.

Protocol

Комитет по этике княжества Астурийский и Овьедоский университет одобрили этот протокол. 1. Сессия 1: оценка диагноза ПРИМЕЧАНИЕ: В этой сессии протокола используются тесты оценки от разных издателей, которые имеют свои собственные конкретные руководства по…

Representative Results

В этом разделе иллюстрируются репрезентативные результаты, полученные из протокола, включая пример соединяемых результатов сессии 1 и пример каждого источника информации из сессии 2. Результаты о нарушениях собираются в сессии 1 с помощью диагностических тестов с учето?…

Discussion

Нынешний протокол предлагает мультимодаленную оценку метакогнитивных, саморегуляции и эмоциональных процессов, которые составляют основу трудностей у взрослых с ЛСД.

Сессия 1 имеет важное значение, поскольку она предназначена для диагностической оценки инвалидности ?…

Materials

AQUARIUM	Nesplora
Eye-tracker RED500 Systems	SensoMotoric Instruments GmbH
Face API	Microsoft
GSR NUL-217	NeuLog