Avaliando memória de trabalho em crianças: a bateria de avaliação abrangente para crianças - Memória de trabalho (CABC-WM)

O objetivo geral dessa bateria inovadora é avaliar múltiplos componentes da memória de trabalho em crianças em idade escolar, utilizando uma interface de computador adequada para crianças. A bateria abrangente de avaliação da memória de trabalho em crianças, também chamada de CABC memória de trabalho, pode nos ajudar a compreender melhor a memoria de trabalho em crianças. Ao avaliar de forma abrangente a função executiva central, as habilidades visuoespaciais e a memória de trabalho fonológica.

A principal vantagem da memória de trabalho CABC é que ela permite uma avaliação abrangente da memória de trabalho utilizando uma interface de computador atraente e motivadora, adequada para crianças, em um contexto de jogo. Demonstrará o procedimento a cientista pesquisadora Kathy Cabbage. Ela ajudará a criança participante a concluir a memória de trabalho CABC.

Comece conduzindo a criança até a sala de teste e acomodando-a sentada diante do computador à distância apropriada. Em seguida, coloque um fone de ouvido ajustável sobre a cabeça da criança e use um divisor para conectar um conjunto extra de fones de ouvido, que o assistente usará durante a aplicação da tarefa. Depois, instrua a criança a usar a interface de tela sensível ao toque para selecionar um avatar de pirata que será utilizado por toda a duração do jogo, composto por 13 tarefas de memória de trabalho.

Após selecionar o avatar do pirata, oriente a criança a escolher uma das cinco ilhas na tela. Em seguida, instrua a criança a selecionar um dos ícones de imagem na ilha escolhida, o que iniciará uma tarefa. Observe que todas as tarefas dentro da memória de trabalho do CABC são narradas por um pirata computadorizado, que fornece instruções verbais padronizadas para cada tarefa.

Olá, companheiro. No início de cada tarefa, o assistente pesquisador consulta as instruções para preparar a tarefa antes de permitir que a criança prossiga. Para iniciar cada tarefa para a criança, pressione nove no teclado numérico.

Para as tarefas auditivas e visuais de fim posterior, coloque o teclado à frente da criança. Coloque um adesivo verde na tecla C e um adesivo vermelho na tecla M para ajudar a criança a diferenciar entre respostas iguais e diferentes, respectivamente. O computador fornece instruções de treinamento para a criança antes de ela iniciar as tarefas.

Após a criança ter concluído a tarefa, coloque o teclado fora do alcance da criança, a menos que seja necessário para a próxima tarefa da bateria. Na tarefa de atualização numérica, observe enquanto o narrador do computador orienta a criança a prestar atenção visual a dois números apresentados na tela do computador e às operações de adição subsequentes. Após a criança fornecer verbalmente o total parcial de cada tentativa, digite a resposta da criança no teclado numérico de 10 teclas, o que automaticamente avançará a tarefa para a próxima tentativa.

Para a tarefa de memória de dígitos, observe enquanto o narrador do computador instrui a criança a ouvir sequências de dígitos que aumentam em comprimento e a repetir quantos dígitos conseguir lembrar. De maneira semelhante, observe enquanto o narrador do computador fornece as instruções para a tarefa de memória de dígitos em ordem inversa. Após cada tentativa, digite os dígitos que a criança repetir no teclado numérico de 10 teclas, independentemente da correção da resposta.

Na tarefa de repetição de pseudopalavras, peça à criança que repita uma série de pseudopalavras com a maior precisão possível. Após a criança fazer uma tentativa razoável, pressione a tecla C para indicar que uma tentativa foi realizada e avance para o próximo ensaio. A criança recebe uma ficha virtual de doce em cada ensaio.

Alternativamente, se a criança disser que não sabe ou não der uma resposta, pressione a tecla M para indicar que uma tentativa não foi feita e para iniciar o próximo ensaio. Para a tarefa de amplitude de localização, monitore a atenção da criança à tarefa enquanto ela recorda uma série de localizações na tela do computador e responde tocando na tela para fazer suas seleções. Da mesma forma, para a tarefa de amplitude de localização em sequência, observe enquanto o narrador do computador pede à criança que recorde, em ordem direta, tantos locais quanto possível apresentados a partir do final de uma sequência de comprimento imprevisível.

Depois que a criança tocar na tela para responder, certifique-se de que ela selecione o botão próximo para avançar para a próxima tentativa. Em seguida, para o campo visual, ouça enquanto o narrador do computador fornece à criança as instruções de treinamento. Da mesma forma, durante a execução do campo visual, observe enquanto o narrador do computador instrui a criança a selecionar a ordem dos polígonos que ela consegue lembrar em ordem direta, a partir do maior número possível de polígonos.

Peça à criança que selecione próximo para avançar para a próxima tentativa. Na tarefa de amplitude de ligação fonológica, preste atenção à resposta verbal da criança quando ela for solicitada a dizer o pseudopalavra que foi associada ao som não verbal. Após a criança fazer uma tentativa razoável, pressione a tecla C.

Caso contrário, pressione a tecla M para indicar que a tentativa não foi realizada e avance para a próxima tentativa. Para o intervalo de associação visual, acompanhe a criança enquanto ela utiliza a tela sensível ao toque para mover os polígonos na tela para as posições da grade que ela recorda. Em seguida, peça à criança para selecionar próximo a fim de avançar para a próxima tentativa.

Por fim, para a ligação intermodal, monitore as respostas da criança ao ser apresentada a um polígono para rotulagem, após aprender os pares de palavras não familiares com polígonos em sequências de um a seis. A memória operacional CABC foi administrada a 168 crianças tipicamente desenvolvidas do segundo ano. Não houve efeitos de piso ou teto para as crianças que passaram com sucesso pela fase de treinamento.

Sugerindo que as tarefas eram apropriadas do ponto de vista do desenvolvimento para captar uma variedade de desempenhos entre as crianças. As tarefas mais difíceis de serem superadas pelas crianças foram o teste de memória de dígitos em sequência e o teste de memória visual em sequência, com taxas de aprovação de 70,7% e 80,4%, respectivamente.

Todas as outras tarefas foram realizadas por pelo menos 90% das crianças. Além disso, uma análise fatorial confirmatória confirma a utilidade das tarefas da memória operacional do CABC para mensurar componentes específicos da memoria operacional, tais como executivo central, memória operacional visuoespacial e fonológica, na amostra atual de crianças. O objetivo de longo prazo da memória operacional do CABC é tornar esta bateria disponível para pesquisadores, educadores e clínicos, a fim de ajudá-los a compreender como as forças e fraquezas individuais na memória operacional podem impactar os rendimentos acadêmicos, e para auxiliá-los no ajuste de instruções e intervenções para crianças individuais.

A memória de trabalho CABC pode, em última instância, ser utilizada para explorar os perfis de memória de trabalho de crianças com dificuldades de aprendizagem, como dislexia ou transtorno da linguagem, e como esses perfis podem orientar intervenções em contextos clínicos ou educacionais. Após assistir a este vídeo, você deverá ter uma boa compreensão de como a memória de trabalho CABC avalia múltiplos componentes da memória de trabalho em crianças em idade escolar jovem.