Summary
وتتوقع الذاكرة العاملة قدرا كبيرا من التباين لمجموعة متنوعة من المهام المعرفية، بما في ذلك التحدث والقراءة والكتابة. ومع ذلك، هناك عدد قليل من الأدوات المتاحة لتقييم الذاكرة العاملة في الأطفال. نقدم بطارية مبتکرة تعتمد علی الکمبیوتر تقوم بتقییم مختلف مکونات الذاکرة العاملة بشکل شامل في الأطفال في سن المدرسة.
Abstract
التقييم الشامل بطارية للأطفال - ذاكرة العمل (كابك-ويم) هي بطارية تعتمد على الكمبيوتر مصممة لتقييم مكونات مختلفة من الذاكرة العاملة في الأطفال الصغار في سن المدرسة. وقد تم التعرف على العجز في الذاكرة العاملة لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم القائم على اللغة، بما في ذلك عسر القراءة 1 و 2 و ضعف اللغة 3 ، 4 ، ولكن ليس من الواضح ما إذا كان هؤلاء الأطفال تظهر عجز في المكونات الفرعية للذاكرة العمل، مثل الذاكرة العمل فيسوسباتيال أو الصوتي . ويدار كابك-ويم على جهاز كمبيوتر سطح المكتب مع واجهة تعمل باللمس والتي تم تطويرها خصيصا لتكون جذابة وتحفيز للأطفال. على الرغم من أن الهدف على المدى الطويل من كابك-ويم هو توفير ملامح الذاكرة العاملة الفردية في الأطفال، وتركز هذه الدراسة على النجاح الأولي والفائدة من كابك-ويم لقياس إيكسيكو المركزيتيف، فيسوسباتيال، حلقة الصوتية، والبنيات ملزمة في الأطفال الذين يعانون من التطور النمطي. الخطوات التالية مباشرة هي إدارة كابك-ويم للأطفال الذين يعانون من ضعف اللغة محددة، عسر القراءة، والمرضية ضعف اللغة محددة وعسر القراءة.
Introduction
الذاكرة العاملة هي نظام القدرة المحدودة التي تمكن الفرد لعقد عقليا والتلاعب المعلومات الواردة في حين الانتهاء من المهام المعرفية 5 ، 6 . الفروق الفردية في الذاكرة العاملة تؤثر على الأداء المعرفي والمدرسي والمهني لدى البالغين 7 و 8 والأطفال 9 ، 10 . على الرغم من الصلة بين الذاكرة العاملة والتعلم، وهناك عدد قليل من أدوات التشخيص المتاحة لتقييم شامل الذاكرة العاملة في الأطفال 11 ، 12 .
وقد تم تصميم البطارية التقييم الشامل للأطفال - ذاكرة العمل (كابك-ويم) لتقييم الذاكرة العاملة على المستوى الأكثر عنصرية، على النحو المتوخى من قبل عدة نماذج الذاكرة العاملة البارزة، بما في ذلك تلك التي اقترحها باديلي وزملاؤه= "كريف"> 5 ، 13 ، 14 وكوان وزملاؤه 15 ، 16 ، 17 . باديلي 14 يقترح أربعة مكونات الذاكرة العاملة منفصلة: وحدة تحكم التنفيذي / الاهتمام المركزي الذي يركز، ويتحول، ويقسم الانتباه ويربط طويلة الأجل والذاكرة العاملة؛ لوحة رسم فيزاوسباتيال تحمل المعلومات البصرية والمكانية؛ حلقة الصوتية التي تحمل الكلام القائم على وغيرها من المعلومات الصوتية؛ ومخزن مؤقت العرض الذي يشكل واجهة بين مكونات الذاكرة العاملة وربط المعلومات من النظم الفرعية والذاكرة على المدى الطويل. من ناحية أخرى، كوان يفترض أن الذاكرة العاملة قد تكون جزءا من بناء أكبر وأكثر وحدوية في المقام الأول تسترشد بتركيز الانتباه، بالإضافة إلى التنفيذية المركزية والتخزين الصوتي والنظم الفرعية بروفة 15 ، 16 </ سوب> ، 17 . يتضمن كابك-ويم 13 مهمة الذاكرة العاملة التي تقيس التنفيذية المركزية (أو بؤرة الاهتمام)، فيسوسباتيال، الصوتية، وملزمة النظم الفرعية للذاكرة العاملة. هدفنا إلى ثلاثة تدابير لكل بناء لدعم استخدام المتغيرات الكامنة. وقد صيغت العديد من المهام المدرجة في كابك-ويم بعد المهام المصممة أصلا للبالغين، الذين لديهم عادة التسامح أعلى من الأطفال للمهام المعقدة. قمنا بتكييف المهام لجعلها تحفيز للأطفال من خلال تقديمها في لعبة الكمبيوتر تحت عنوان القرصنة مع رسومات جذابة بصريا، المكافآت الافتراضية، واجهة تعمل باللمس. كما قللنا عدد المهام المقدمة في جلسة بحثية واحدة وعدد التجارب في كل مهمة لتقليل احتمالية التعب. وأخيرا، لزيادة موثوقية البطارية، وقد صممت المهام لتكون سهلة لإدارة والنتيجة. وشملت جميع المهام تعليمات موحدة المقدمة من قبل حسابr كجزء من كل لعبة. معظم المهام لديها التهديف الآلي الذي يقلل من فرصة للخطأ البشري أثناء معالجة البيانات. ويمكن الاطلاع على تفاصيل المهام في الجدول 1 ويرد وصفها أدناه.
المهام التنفيذية المركزية
N- الظهر السمعية ، N- الظهر البصرية ، وعدد تحديث المهام تقييم الوظيفة التنفيذية المركزية. مهمة N- الظهر هي مهمة التحديث الذي يقدم سلسلة من المحفزات، وبعد ذلك يطلب من المواضيع للحكم على ما إذا كان التحفيز هو نفسه أو يختلف عن التحفيز السابق. يتم عرض المهمة السمعية N- الظهر في سياق الفرقة الروبوت لعب أدوات مختلفة مع نغمات مختلفة. الأطفال الاستماع إلى النغمات في تسلسل. بعد سماع كل نغمة يقرر الطفل ما إذا كانت النغمة الجديدة هي نفسها أو تختلف عن النغمة السابقة وتستجيب عن طريق الضغط على مفاتيح مميزة / مختلفة على لوحة المفاتيح. وأظهرت البيانات التجريبية أن أوكانت مهمة 1-الظهر قابلة للتنفيذ من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يتم عرض المهمة البصرية N- الظهر في سياق الروبوتات تلعب لعبة مع قطع اللعبة منقوشة. كل قطعة اللعبة هو مربع أسود مع أنماط مختلفة من النقاط البيضاء. الأطفال رؤية سلسلة من قطع اللعبة الفردية. بعد أن يتم عرض كل قطعة، فإنها تقرر ما إذا كان النمط هو نفسه أو مختلف عن قطعة السابقة وتظهر ردهم عن طريق دفع المسمى نفسه / مفاتيح مختلفة على لوحة المفاتيح. مرة أخرى، أظهرت البيانات التجريبية أن مهمة 1 مرة فقط كانت على المستوى المناسب للأطفال الصغار استكمال هذه البطارية. مهمة تحديث عدد يقيم قدرة الطفل على الحفاظ على المعلومات في الذاكرة العاملة وتحديثه عند توفير معلومات إضافية. وتقدم هذه المهمة في سياق مصنع لعبة حيث مهمة الطفل هو لتتبع مجموع تشغيل يويوس ودمى الدببة المصنعة. في البداية، يتم عرض الأطفال رقمين أن نتذكر، رقم واحد لهذا العددمن يويوس والآخر لعدد من الدببة. ثم يتم عرض الأطفال عملية إضافة (على سبيل المثال، +1، +2، الخ ) لأحد الأرقام، التي يستخدمونها لتحديث العدد الإجمالي. يتم إعطاء الأطفال خمس عمليات في تسلسل قبل إعادة تعيين الأرقام وتبدأ مرة أخرى.
الذاكرة العمل الصوتي
"الذاكرة العمل الصوتي" هو المسؤول عن عقد عقليا والتلاعب الصوتية والمعلومات القائمة على الكلام. يتم تقييم الذاكرة العمل الصوتي باستخدام 'سبان أرقام'، 'أرقام تمتد تشغيل'، والمهام "نونورد التكرار". تتطلب مهمة 'سبان ديجيت' من الأطفال تكرار القوائم التي تختلف في الطول من 2-8 أرقام. وتقدم هذه المهمة للأطفال في سياق اللعب لعبة المقلدة مع الروبوت. الطفل يكرر ما يقول الروبوت، في محاولة لتذكر العديد من الأرقام في تسلسل ممكن. يتم عرض مهمة "رقم سبان تشغيل"في سياق لعب لعبة المقلدة مع وحوش البحر الذين يقرأون قوائم الأرقام 7-10 أرقام في الطول. ومع ذلك، فإن الأطفال لا يعرفون كيف سيتم عرض عدد من الأرقام في القائمة. عند اكتمال القائمة، يطلب من الطفل استدعاء أكبر عدد ممكن من الأرقام، في ترتيب الأمام، من نهاية القائمة. في مهمة "تكرار نونورد"، والأطفال تكرار كلمات جديدة (على سبيل المثال ، 'جينفاد' و 'يتفودغوم')، والتي تساعد القراصنة بناء جسر الحلوى على نهر.
الذاكرة العاملة في الفضاء
'الذاكرة العاملة في الفضاء' هو عنصر الذاكرة العاملة التي يحمل عقليا ويتناول المعلومات البصرية والمكانية. يتم تقييم الذاكرة العاملة في مكان الفراغ مع 'سبان الموقع'، 'موقع تمتد المدى'، 'تمتد البصرية'، والمهام 'تمتد تمتد البصرية'. تتطلب مهمة امتداد المكان الأطفال لتذكر موقع نقطة النهاية لسلسلة من الأسهم التي توجه مباشرةالقراصنة إلى الكنز المدفون. يتم عرض المواقع في مجموعة من ثماني نقاط يشع من وسط الشاشة في زوايا متساوية البعد. بعد رؤية الأطفال لسلسلة، يشيرون إلى العديد من المواقع كما يمكن أن نتذكر في تسلسل. مهمة 'سبان-رونينغ' هي نفس مهمة امتداد الموقع إلا أن الأطفال لا يعرفون عدد المواقع التي سيتم تقديمها. مهمة "تمتد البصرية" تشبه مهمة "فترة تمتد". الأطفال يرون سلسلة من 1-6 المضلعات السوداء الفردية ( أي 'الأحجار الكريمة' في سياق اللعبة) تظهر على الشاشة، واحدة في وقت واحد. بعد رؤية كل سلسلة، تظهر ست مضلعات في سطر على الشاشة. الأطفال اختيار النظام الذي ظهرت، وذلك باستخدام شاشة تعمل باللمس. و "البصري تمتد تشغيل" مهمة تشبه مهمة تمتد البصرية إلا أن الأطفال لا يعرفون كم عدد المضلعات سوف تظهر. في نهاية التسلسل، يتذكر الأطفال المضلعات في صأوروارد. وتتراوح أطوال الامتداد بين 3 و 6 مضلعات.
مهام ملزمة
"المهام الملزمة" تشير إلى مكون الذاكرة العاملة التي تشكل واجهة مؤقتة بين مختلف مكونات الذاكرة العاملة (على سبيل المثال ، الصوتية و فيسوسباتيال) ويربط المعلومات داخل وعبر هذه النظم الفرعية والذاكرة على المدى الطويل. وتشمل المهام الملزمة "تمتد ملزمة الصوتية"، "تمتد ملزمة البصرية"، و "عبر مشروط ملزمة". وتتطلب مهمة "فترة الربط الصوتي" للأطفال أن يتعلموا إقران أصوات غير الكلام (على سبيل المثال ، الصفافير والنغمات) مع نونوردس مقطع واحد (على سبيل المثال ، فوب و ميك). وتقدم هذه المهمة في سياق الروبوتات يتحدثون "لغة الروبوت" خاصة لأجل الحلوى في متجر الحلوى. يبدأ الأطفال من خلال سماع صوت واحد مع واحد نونورد في تسلسل، ولكن المهمة يزيد في صعوبة حتى يسمعون ما يصل إلى أربعة الاقتران الصوت غير نونورد فيتسلسل. وتتطلب مهمة 'تمتد ملزمة البصرية' الأطفال أن نتذكر قطعتين يقترن من المعلومات البصرية، مثل حيث تقع المضلعات الفردية في 4 × 4 الشبكة. ويزيد طول التمديد من 1 إلى 6 مضلعات. بعد عرض المضلع الأخير في كل تجربة، تظهر شبكة مطابقة 4 × 4 فارغة على الشاشة بجوار حقل المضلعات الاختيارية الستة. يستخدم الأطفال الشاشة التي تعمل باللمس لتحديد وسحب المضلعات إلى موقعهم الصحيح داخل الشبكة. يسمح للأطفال بتحريك المضلعات حول الشبكة حتى يشعرون بالرضا عن اختيارهم. "عبر مشروط ملزمة" يتطلب ملزمة نونوردس السمعية (على سبيل المثال ، كوف و جيم) مع الأشكال المضلع الأسود. وتقدم هذه المهمة في سياق تعلم اسم قطع اللعبة. كما يظهر كل مضلع الفردية في وسط الشاشة، والأطفال يسمعون نونورد 1 مقطع مع إرفاق هذا المضلع. كل محاكمة تختلف في عدد من أزواج المقدمة، تتراوح 1-6 بعدوقدم الزوج الماضي، تظهر شاشة اختيار يظهر مجال ستة المضلعات. الأطفال يسمعون كل نونورد، واحد في وقت واحد، واستخدام الشاشة التي تعمل باللمس للإشارة إلى المضلع الذي يذهب مع أن نونورد. لا يتم إعادة نونوردس في الترتيب الذي تم تقديمها.
الإدارة والنتائج
ويرد أدناه وصف لبروتوكول إدارة كابك-ويم. بعد ذلك، يتم تقديم نتائج التدابير كابك-ويم والإبلاغ عن موثوقية مهمة لعينة من الأطفال عادة النامية. تدار البطارية كابك-ويم المقدمة على جهاز كمبيوتر سطح المكتب مع شاشة تعمل باللمس باستخدام سياق تحت عنوان القراصنة للألعاب. يجلس الطفل مباشرة أمام شاشة اللمس. ويوجد مساعد باحث يجلس بجانب الطفل لمراقبة انتباه الطفل أو الحاجة إلى فواصل. يسجل المساعد أيضا بيانات للمهام التي لا يتم تسجيلها تلقائيا بواسطة برنامج الكمبيوتر (انظر أدناه). في ختاممن كل مهمة، فإن كابك-ويم يطالب الطفل باختيار المهمة التالية. بعد الانتهاء من المهمة الأخيرة في جلسة البحث، و كابك-ويم يختتم من خلال السماح للطفل لشراء سلع له صورة الرمزية القراصنة في متجر الظاهري.
تبدأ جميع المهام مع مجموعة من التجارب التدريبية أن الطفل هو مطلوب لتمرير قبل الشروع في تجارب الاختبار. إذا لم يتمكن الطفل من اجتياز التجارب التدريبية بعد خمس محاولات، يتم إيقاف المهمة. يرجى الاطلاع على الجدول 1 لتفاصيل المهمة الفردية بما في ذلك: المحفزات المستخدمة، والظروف، وعدد من التجارب التدريبية ومهام المهام، متوسط طول المهمة، والمتغيرات التابعة.
Protocol
وتمت الموافقة على جميع الإجراءات الموصوفة أدناه من قبل مجالس مراجعة أخلاقيات البحوث البشرية في المؤسسات المشاركة.
1. إعداد وجلوس
- للبدء، مقعد الطفل أمام الكمبيوتر وتناسبه مع مجموعة سماعة / ميكروفون قابل للتعديل مجموعة. استخدام الخائن سماعة لربط مجموعة من سماعات الرأس أن مساعد سوف ارتداء خلال إدارة البطارية.
ملاحظة: طوال إدارة البروتوكول، ومساعد يجلس بجانب الطفل لمراقبة انتباه الطفل إلى المهام؛ لإدخال بيانات الاستجابة، على النحو المبين أدناه؛ وضمان إخلاص الطفل لبروتوكول كابك-ويم (على سبيل المثال، لضمان أن الطفل يستخدم يده المهيمنة للرد، ويحضر إلى شاشة الكمبيوتر، وما إلى ذلك ).
2. التعليمات الأولية للموضوع
- توجيه الطفل لاستخدام واجهة تعمل باللمس لتحديد الصورة الرمزية القراصنةأنه سوف تستخدم في جميع أنحاء اللعبة.
ملاحظة: داخل اللعبة، فإن الطفل اجتياز المحيط الظاهري لإكمال 13 مهام الذاكرة العاملة، موزعة عبر أربع جزر (يتم الانتهاء من كل جزيرة في يوم مختلف لمنع التعب). انظر الشكل 1 . وتتمثل المهام الفردية الرموز (على سبيل المثال ، رموز مختلفة من اللعب على جزيرة لعبة). المهام العشوائية عبر الأطفال؛ وبالتالي، الكمبيوتر يختار عشوائيا ترتيب عرض المهام لكل طفل.
3. اختيار الصورة الرمزية
- بعد اختيار الصورة الرمزية القراصنة، توجيه الطفل لتحديد جزيرة لإكمال. توجيه الطفل لاختيار واحد من الرموز الصورة على جزيرة اختياره، والتي ستبدأ مهمة.
ملاحظة: كل جزيرة لديها 3-5 المهام (انظر الشكل 1 )، كل منها ممثلة بأيقونات الصورة. يتم عرض المهام بشكل عشوائي من قبل كابك-ويم بحيث لا يرتبط بالضرورة رمز صورة معينة معوهي مهمة معينة. بالنسبة لكل مهمة، تظهر شاشة مقدمة أوال، والتي تشير إلى مساعد ما هي المواد المطلوبة) على سبيل المثال، إزالة لوحة المفاتيح، ووضع التسميات على لوحة المفاتيح، الخ (لتلك المهمة المحددة.- عندما يتم ترتيب المواد بشكل مناسب، اطلب من مساعد الضغط على مفتاح 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة. بمجرد أن يكمل الطفل مهمة (كما هو موضح في البروتوكول أدناه)، تظهر الجزيرة المحددة ويختار الطفل المهمة التالية. وتستمر الدورة حتى تكتمل جميع المهام في الجزيرة.
ملاحظة: جميع المهام داخل كابك-ويم رواه القراصنة الذي يوفر تعليمات شفهية موحدة لكل مهمة. يتم تصنيف كل مهمة أدناه وفقا لكل عنصر الذاكرة العاملة، بما في ذلك: 1) التنفيذية المركزية، 2) الذاكرة العمل الصوتي، 3) الذاكرة العاملة فيسوسباتيال، و 4) ملزمة. وقد تم تقديم وصف شامل لكل مهمة أعلاه في مقدمة مانوالنصي.
- عندما يتم ترتيب المواد بشكل مناسب، اطلب من مساعد الضغط على مفتاح 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة. بمجرد أن يكمل الطفل مهمة (كما هو موضح في البروتوكول أدناه)، تظهر الجزيرة المحددة ويختار الطفل المهمة التالية. وتستمر الدورة حتى تكتمل جميع المهام في الجزيرة.
4 - المهام التنفيذية المركزية
- N- الظهر السمعية
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح أمام الطفل، ووضع ملصقا الأخضر على مفتاح C وملصق أحمر على مفتاح M. اضغط على 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل. تأكد من أن الطفل يشير إلى رده عن طريق اختيار المفتاح المسمى المسمى على لوحة المفاتيح.
ملاحظة: ملصق أحمر يمثل مختلفة و الأخضر ملصقا يمثل نفسه. هذه هي الطريقة التي يشير الطفل إلى نفس / الفرق الاستجابة في هذه المهمة. يروي الراوي كابك-ويم الطفل أن يحكم ما إذا كان التحفيز السمعي ( أي أتون) هو نفسه أو يختلف عن التحفيز السابق.
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح أمام الطفل، ووضع ملصقا الأخضر على مفتاح C وملصق أحمر على مفتاح M. اضغط على 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل. تأكد من أن الطفل يشير إلى رده عن طريق اختيار المفتاح المسمى المسمى على لوحة المفاتيح.
- N- الظهر البصرية
- اقرأ شاشة التعليماتالذي يظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح أمام الطفل، ووضع ملصقا الأخضر على مفتاح C وملصق أحمر على مفتاح M. اضغط على 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل
ملاحظة: يمثل ملصقا أحمر "مختلفة" ويمثل ملصقا الأخضر نفسه؛ هذه هي الطريقة التي يشير الطفل إلى نفس / الفرق الاستجابة في هذه المهمة. يروي الراوي كابك-ويم الطفل أن يحكم ما إذا كان التحفيز البصري ( أي 'قطعة اللعبة') هو نفسه أو يختلف عن التحفيز البصري السابقة مباشرة. - تأكد من أن الطفل يشير إلى رده عن طريق اختيار المفتاح المسمى المسمى على لوحة المفاتيح.
- اقرأ شاشة التعليماتالذي يظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح أمام الطفل، ووضع ملصقا الأخضر على مفتاح C وملصق أحمر على مفتاح M. اضغط على 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل
- رقم التحديث
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. توجيه الطفل إلى بصريا فيتميل إلى رقمين المقدمة على شاشة الكمبيوتر وعمليات الإضافة اللاحقة. اضغط على 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل.
ملاحظة: يظهر الطفل رقمين على الشاشة. ويعطى الطفل، في تسلسل، سلسلة من خمس عمليات إضافة التي يتم تطبيقها على الأرقام. بعد كل عملية، يوفر الطفل مجموع تشغيل اللفظي من الرقمين. - بعد أن يوفر الطفل لفظيا مجموع تشغيل (على سبيل المثال، 2، 3 أو 2،4) لكل محاكمة، مفتاح استجابة الطفل على لوحة رقم 10 مفتاح، والتي سوف تقدم تلقائيا المهمة إلى المحاكمة المقبلة.
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. توجيه الطفل إلى بصريا فيتميل إلى رقمين المقدمة على شاشة الكمبيوتر وعمليات الإضافة اللاحقة. اضغط على 9 على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل.
5. مهام الذاكرة العمل الصوتي
- قاعدة الاحرف
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة.
ملاحظة: الراوي كابك-ويم يرشد الطفل للاستماع إلى تسلسل الأرقام التي تزيدفي طول وتكرار العديد من الأرقام كما يمكن أن نتذكر. - وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل (مساعد سوف مفتاح ردود الطفل). اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل. بعد كل محاكمة، أدخل الأرقام التي يكرر الطفل في لوحة رقم 10 مفتاح، بغض النظر عن صحة رده، على لوحة المفاتيح.
ملاحظة: و كابك-ويم عشرات ردود الطفل على النحو الصحيح إذا كانت الأرقام المتكررة هي في الترتيب الصحيح. المساعد لا يحكم على دقة استجابة الطفل، ولكن ببساطة مفاتيح استجابة الطفل في البرنامج للكمبيوتر لتحليل والنتيجة.
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة.
- أرقام سبان - الجري
ملاحظة: يروي الراوي كابك-ويم الطفل للاستماع إلى قوائم من الأرقام التي تتراوح في يمتد من 7-10 أرقام في الطول، ثم لتكرار العديد من الأرقام (في ترتيب الأمام) في نهاية التسلسل.- قراءة شاشة التعليمات التييظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل (مساعد سوف مفتاح ردود الطفل). اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل. بعد كل محاكمة، أدخل الأرقام التي يكرر الطفل في لوحة رقم 10 مفتاح على لوحة المفاتيح.
ملاحظة: و كابك-ويم عشرات ردود الطفل على النحو الصحيح إذا كانت الأرقام المتكررة هي في الترتيب الصحيح. المساعد لا يحكم على دقة استجابة الطفل، ولكن ببساطة مفاتيح استجابة الطفل في البرنامج للكمبيوتر لتحليل والنتيجة.
- قراءة شاشة التعليمات التييظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل (مساعد سوف مفتاح ردود الطفل). اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل. بعد كل محاكمة، أدخل الأرقام التي يكرر الطفل في لوحة رقم 10 مفتاح على لوحة المفاتيح.
- نونورد التكرار
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة.
ملاحظة: الراوي كابك-ويم يرشد الطفل لتكرار سلسلة من نونوردس (على سبيل المثال، جينفاد و يتفادجوم) بأكبر قدر ممكن.
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة.
6. مهام الذاكرة العمل فيسوسباتيال
ملاحظة: في بداية كل مهمة، يوفر الراوي كابك-ويم تعليمات للطفل.
- الموقع سبان
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل. اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل. مراقبةانتباه الطفل إلى المهمة التي تتطلب منه أن نذكر سلسلة من المواقع على شاشة الكمبيوتر وبينما يستجيب عن طريق لمس الشاشة لجعل اختياراته.
- الموقع سبان - الجري
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل. اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل.
- مراقبة انتباه الطفل إلى المهمة في حين يتذكر، في النظام إلى الأمام، والعديد من المواقع المقدمة من نهاية تسلسل من طول لا يمكن التنبؤ بها. بعد الطفل يمس الشاشة للرد، وضمان أن الطفل يختار الزر التالي ، دائرة في الزاوية اليمنى السفلى من الشاشة التي وصفت التالي، لدفع كابك-ويم إلى المحاكمة المقبلة.
- فيسوال سبان
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر أفتر يحدد الطفل رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل. اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل. مراقبة انتباه الطفل إلى المهمة بينما، عند المطالبة، وقال انه يستخدم شاشة تعمل باللمس لتحديد ترتيب المضلعات المقدمة في فترات من 2-6 أطوال.
- فيسوال سبان - الجري
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل. اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل.
- مراقبة انتباه الطفل إلى المهمة في حين، عند المطالبة، ويستخدم شاشة تعمل باللمس لتحديد ترتيب المضلعات التي يمكن أن يتذكر في النظام إلى الأمام، والعديد من المضلعات ممكن من طول فترة لا يمكن التنبؤ بها. بعد لمس الطفل الشاشة للرد، تأكد من أن الطفل يختار "المقبل9؛ زر، دائرة في الزاوية اليمنى السفلى من الشاشة التي وصفت "نيكست"، لدفع كابك-ويم إلى المحاكمة المقبلة.
7. مهام ملزمة
- الصوتية التجليد تمتد
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل. اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل.
- الاستماع للاستجابة اللفظية للطفل عندما يطلب منه لل نونورد التي تم إقرانها مع الصوت غير الكلام. إذا قام الطفل بمحاولة معقولة، اضغط على المفتاح C للإشارة إلى أن محاولة تم إجراؤها والمضي قدما في المهمة إلى المحاكمة التالية. إذا لم يقم الطفل بمحاولة معقولة (على سبيل المثال ، يقول الطفل "لا أعرف" أو لا يستجيب)، اضغط على المفتاح "M" للإشارة إلى أن محاولة لم تتم والسماح للمحاكمة التالية لابدأ.
- نطاق الربط المرئي
- اقرأ شاشة التعليمات التي تظهر بعد أن يقوم الطفل بتحديد رمز المهمة في الجزيرة المحددة للدورة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل. اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل.
- بعد عرض الطفل مع المضلعات في مواقع كل منها على الشاشة (زيادة في طول سبان من 1 إلى 6 المضلعات في وقت واحد لكل محاكمة)، ورصد الطفل في حين انه يستخدم شاشة تعمل باللمس لنقل المضلعات في مواقع الشبكة يتذكر . بعد انتهاء الطفل من اختياراته، تأكد من أن الطفل يختار الزر "التالي"، دائرة في الزاوية اليمنى السفلى من الشاشة التي تحمل علامة "نيكست"، لدفع كابك-ويم إلى المحاكمة المقبلة.
- عبر مشروط ملزمة
- قراءة شاشة التعليمات التي تظهر بعد الطفل يختار رمز المهمة على الجزيرة المحددة منجلسة. وضع لوحة المفاتيح بعيدا عن متناول الطفل. اضغط على "9" على لوحة رقم 10 مفتاح لبدء المهمة للطفل.
- كما يتم عرض الطفل مع مضلع لتسمية بعد تعلم الاقتران المضلع-نونورد في فترات من 1-6 الاقتران، ورصد ردود الطفل. إذا كان الطفل يبذل محاولة معقولة، اضغط على المفتاح 'C' للإشارة إلى أن محاولة تم القيام بها والمضي قدما في المهمة إلى المحاكمة المقبلة. إذا لم يقم الطفل بمحاولة معقولة (على سبيل المثال ، يقول الطفل "لا أعرف" أو لا يستجيب)، اضغط على المفتاح "M" للإشارة إلى أنه لم يتم إجراء محاولة والسماح للمحاكمة القادمة أن تبدأ
Representative Results
وقد تم إدارة كابك-ويم إلى 168 طفلا مع تطور نموذجي الذين التحقوا أو قد أكملت للتو الصف الثاني (متوسط العمر = 7؛ سد = 4.99 شهرا). كما استوفي الأطفال المعايير التالية: أ) لم يكن لديهم تاريخ من الاضطرابات العصبية والنفسية ( مثل اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو اضطراب طيف التوحد)، ب) لم يكن لديهم تاريخ في تلقي خدمات التعليم الخاص، ج) تحدث اللغة الإنجليزية أحادي اللغة، د) لم يكرر الصف ، ه) كان لديه درجة قياسية> 30 في المئة على اختبار جولدمان فريستو من النطق -2 (غفتا) 18 ، و) كان على درجة القياسية> 87 على مركب اللغة الأساسية للتقييم السريري لأساسيات اللغة الطبعة الرابعة ( سيلف-4) 19 ، ز) كان لديه الدرجة الثانية مركب الدرجة القياسية> 95 على اختبار كفاءة القراءة كلمة، الطبعة الثانية (توور -2) 20 ، و h) كان على درجة القياسية> 74 على غير اللفظيمؤشر كوفمان تقييم البطارية للأطفال (K-أبك) 21 . ويعرض الجدول 2 معدلات النجاح والوسائل والانحرافات المعيارية ونطاق الدرجات عبر كل مهمة. بعض الأطفال لم يكملوا جميع المهام. في بعض الحالات، كان هذا بسبب فشل المعدات (حوالي 4٪) أو لأن الطفل لم يتمكن من اجتياز مرحلة التدريب من مهمة. وبالنسبة للأطفال الذين اجتازوا مرحلة التدريب بنجاح، لم نلحظ أي آثار على الأرض أو السقف، مما يشير إلى أن المهام كانت مناسبة من الناحية التنموية لالتقاط مجموعة من العروض عبر الأطفال. واستنادا إلى نجاح التدريب، كانت أصعب المهام التي يتعين اجتيازها هي "فترة التشغيل" و "المدى البصري"، مع معدلات نجاح بلغت 70.7٪ و 80.4٪ على التوالي. تم تمرير جميع المهام الأخرى بنسبة 90٪ على الأقل من الأطفال.
وقد استخدمت المهام من كابك-ويم لاختبار تناسب نماذج بارزة من الذاكرة العاملة 22 . استنادا إلى كو تحليلات عامل نفيرماتوري، واستخدمت مهام كابك-ويم لتحديد نموذج نهائي من الذاكرة العاملة التي يمكن وصفها على أفضل وجه بأنها مزيج من كوان ثلاث عوامل جزءا لا يتجزأ من العمليات نموذج 15 ، 16 من التنفيذية المركزية، والتركيز على الاهتمام، والصوتية والتخزين والبروفة مع باديلي و هيتش نموذج ثلاثة عامل 5 من التنفيذية المركزية، لوحة رسم فيسوسباتيال، حلقة الصوتية (انظر الشكل 2 ). وشمل أول عامل محدد في النموذج الموحد، وهو الجهاز التنفيذي المركزي، المهام الوطنية ومهمة التحديث. والعامل الثاني هو محور الاهتمام / الرسم التخطيطي المكاني. وتشمل المهام التي تم تحميلها على هذا العامل المهام التقليدية القائمة على الرؤية البصرية، مثل المدى البصري ومدى الموقع، ولكنها شملت أيضا مهام قيد التشغيل، كما هو موضح أعلاه، هي تلك المهام التي لا يمكن التنبؤ بها طول القائمة التي لا تسمح بروفة> 23 ، 24 . العامل الثالث المحدد، والتخزين الصوتي و بروفة / حلقة الصوتية، شملت تلك المهام التي تنطوي على الكلام والسمعية المحفزات، مثل فترة أرقام، ملزمة الصوتية، وتكرار غير كلمة. انظر غراي إت آل. 22 لمراجعة كاملة. هذه النتائج التمثيلية تؤكد فائدة المهام من كابك-ويم لقياس مكونات منفصلة من الذاكرة العاملة في العينة الحالية من الأطفال.
الموثوقية
تم تقييم موثوقية المهام كابك-ويم 22 من خلال حساب معاملات الانقسام والانقسام الثالث (وهي حالات خاصة لمعامل K-سبليت الأكثر عمومية 25 ، 26 ، 27 ). ويمكن الحصول على وصف كامل لكيفية تقسيم العناصر من tهو المؤلف الأول. يتم عرض الموثوقية لكل مهمة في الجدول 3 . وكانت معظم الموثوقيات متوسطة إلى عالية من حيث القيمة، مما يدل على أن غالبية المهام الفردية في كابك-ويم موثوق بها. وأظهرت المهام الملزمة انخفاض الموثوقية، الأمر الذي يستدعي مزيدا من التحقيق.
الشكل 1: توزيع مهام الذاكرة العاملة في جميع أنحاء جزر كابك-ويم. تم ترتيب ترتيب جزيرة وأمر مهمة عشوائيا لكل طفل. ووزعت المهام عبر الجزر على عرض التوازن، وتوحيد الوقت اللازم لإنجاز الجزيرة. (الاختصارات: فس: الذاكرة العاملة في الفضاء؛ بل: الذاكرة العاملة الصوتي؛ سي: التنفيذي المركزي؛ بت: المهام الملزمة
| اسم المهمة | المحفزات المستخدمة | شروط أو أنواع المحاكمة | عدد كتل التدريب والمحاكمات (بين قوسين) | معيار اجتياز التدريب | عدد المحاكمات | طول المهمة (بالدقائق) | المتغير التابع |
| المهام التنفيذية المركزية | |||||||
| N-باك أوديتوري (أوبداتينغ) | • نغمات • صورة من الفرقة الروبوت | • نفس • مختلف | 1 كتلة تدريبية: • نفس (3) • مختلفة (3) | 4/6 | 54 (3 كتل مع كل 9 نفس، 9 مختلفة) | 6.5 | يعني دقة لنفس التجارب ومختلفة مجتمعة |
| N-باك فيسوال (أوبداتينغ) | • صور من المربعات السوداء مع النقاط البيضاء | • نفس • مختلف | 1 كتلة تدريبية: • نفس (3) • مختلفة (3) | 4/6 | 54 (3 كتل مع كل 9 نفس، 9 مختلفة) | 7.5 | يعني دقة لنفس التجارب ومختلف جنبا إلى جنب |
| رقم التحديث (تحديث) | • عرض مرئي للأرقام والعمليات | ن / أ | 2 كتل التدريب: • كل كتلة (5) 5/5 كل كتلة | 15 (3 كتل لكل منها 5 محاكمات) | 7.2 | متوسط الدقة لجميع التجارب | |
| مهام الذاكرة العمل الصوتي | |||||||
| قاعدة الاحرف | • التسجيلات السمعية للأرقام 1-9 (باستثناء 7 لأنه هو 2 المقاطع) | طول التمديد (2-8 أرقام) | 1 كتلة تدريبية: • 2 التجارب | 2/2 | 14 (2 تجارب في كل طول تمتد من 2-8 أرقام) | 4.5 | عدد من التجارب الصحيحة في كل طول طول x طول سبان، ثم مجموع المنتجات |
| أرقام سبان - الجري | • التسجيلات السمعية للأرقام 1-9 (باستثناء 7 لأنه هو 2 المقاطع) | طول التمديد (7-10 أرقام) | 3 مجموعات تدريبية: • 3 تجارب | على الأقل 1 الصحيح لكل من 3 كتل | 12 (3 تجارب في كل طول فترة من 7-10) | 6 | افيعدد الغضب من الأرقام المذكورة في الترتيب الصحيح |
| نونورد التكرار | • التسجيلات السمعية من نونوردس | طول الكلمة (2-5 نونوردس مقطع) | 1 كتلة تدريبية: • 3 نونووردس 2-مقطع) | 3 حاولت | 16 نونوردس (4 في 2، 3-، 4، و 5-مقطع أطوال) | 3 | عدد نونوردس المتكررة مع الحروف الساكنة الصحيحة في كل طول مقطع × طول مقطع، ثم مجموع المنتجات |
| مهام الذاكرة العاملة في الفضاء | |||||||
| الموقع سبان | • سهم يشير إلى موقع مرتب في نمط دائري | طول التمديد (2-6 مواقع) | 3 مجموعات تدريبية: • موقع واحد (1) • موقعان (2) | على الأقل 1 في 1 موقع و 1 في 2 مواقع | 12 (2 تجارب في كل طول تمتد من 2-6 مواقع) | 4.5 | |
| الموقع سبان الجري | • سهم يشير إلى موقع مرتب في نمط دائري | تمتد طول (5-8 السهام) | 3 مجموعات تدريبية: • 6 مواقع (1) • 7 مواقع (1) • 8 مواقع (1) | 1/1 صحيحة في كل طول | 12 (3 تجارب في كل طول فترة من 5-8 مواقع) | 7.5 | متوسط عدد المواقع التي تم تحديدها بشكل صحيح في جميع التجارب |
| فيسوال سبان | • المضلعات السوداء | طول التمديد (1-6 المضلعات) | 1 كتلة التدريب • 1 مضلع (1) • مضلعان (2) | 3/3 | 12 (محاكمتان في كل طول فترة من 1-6 مضلعات) | 6.5 | عدد صحيح من المحاكمات في كل طول طول x طول سبان، ثم مجموع المنتجات |
| فيسوال سبان - الجري | • المضلعات السوداء | طول التمديد (3-6 مضلعات) | 1 كتلة التدريب • 3 مضلعات (1) • 4 مضلعات (1) | 1 الصحيح في كل طول | 12 (3 تجارب في كل طول فترة من 3-6 المضلعات) | 7 | متوسط عدد المضلعات التي تم تحديدها بشكل صحيح في جميع التجارب |
| مهام ملزمة | |||||||
| الصوتية التجليد تمتد | • الأصوات السمعية غير الكلامية (مثل الضوضاء الميكانيكية) • التسجيلات السمعية من نونوردس | طول التمديد (1-4) | 1 كتلة التدريب • 1 زوج الصوت نونورد (1) • 2 أزواج الصوت نونورد (1) | 2/2 محاولة | 20 صوت / نونورد الاقتران (2 تجارب كل 1-4 أزواج في المحاكمة) | 5.2 | عدد صحيح من المحاكمات في كل طول طول x طول سبان، ثم مجموع المنتجات |
| البصرية تجسيد المكاني | • صورة الشبكة • المضلعات السوداء | طول التمديد (1-6 المضلعات) | 1 كتلة التدريب • 1 مضلع (1) • مضلعان (1) | 2/2 | 12 (محاكمتان في كل طول فترة من 1-6 مضلعات) | 5.2 | عدد صحيح من المحاكمات في كل طول طول x طول سبان، ثم مجموع المنتجات |
| عبر مشروط ملزمة | • المضلعات السوداء • التسجيلات السمعية من نونوردس | طول التمديد (1-6 المضلعات) | 1 كتلة التدريب • زوج واحد غير مضلع (1) • مضلعان غير ناطقين (2) | 2/2 | 12 (محاكمتان في كل طول فترة من 1-6 مضلعات) | 6.5 | عدد صحيح من المحاكمات في كل طول طول x طول سبان، ثم مجموع المنتجات |
الجدول 1: تفاصيل المهام لمهام الذاكرة العاملة المدرجة في كابك-ويم. ويعرض الجدول المحفزات المستخدمة لكل مهمة، والشروط التي تم اختبارها، وعدد من التجارب التدريبية، ومعايير لتمرير مرحلة التدريب، وعدد من التجارب المهمة، متوسط طول المهمة، والمتغيرات التابعة لكل مهمة.
| نوع المهمة | معدل النجاح (٪) أ | N | تعني | SD | الحد الأدنى | أقصى |
| رقم التحديث (الدقة) | 91 | 155 | 0.8 | 0.28 | 0.14 | 1 |
| N-باك فيسوال (دقة) | 94.8 | 147 | 0.77 | 0.17 | 0.3 | 0.96 |
| N-باك أوديتوري (دقة) | 98.7 | 151 | 0.84 | 0.14 | 0.43 | 1 |
| نطاق الموقع (المبلغ المرجح) | 100 | 151 | 10.59 | 5.99 | 0 | 30 |
| الموقع سبان رونينغ (مين) | 93.4 | 152 | 1.31 | 0.66 | 0.08 | 3.25 |
| الفترة البصرية (المبلغ المرجح) | 90.1 | 150 | 6.75 | 5.74 | 0 | 27 |
| فيسوال سبان رونينغ (مين) | 80.4 | 127 | 0.87 | 0.66 | 0.08 | 2.58 |
| فترة الرقم (المبلغ المرجح) | 100 | 150 | 19.4 | 6.91 | 4 | 42 |
| أرقام تمتد المدى (يعني) | 70.7 | 150 | 1.88 | 1.24 | 0.13 | 4.58 |
| نونورد ريبيتيتيون (الوزن المرجح) | 100 | 153 | 11.42 | 6.3 | 0 | 42 |
| الربط عبر الوسائط (متوسط) | 99.3 | 153 | 4.35 | 2.64 | 0 | 13 |
| مدى الربط الصوتي | 99.3 | 149 | 12.04 | 6.89 | 0 | 35 |
| (مبلغ مرجح) | ||||||
| الارتباط البصري (المبلغ المرجح) | 93.4 | 145 | 4.77 | 3.17 | 0 | 16 |
| وتستبعد النسب المئوية البيانات التي تم استبعادها بسبب فشل المعدات الذي حدث بمعدل 4.04٪ أو قضايا المشاركين التي شملت الانسحاب من الدراسة أو الاسميةالمشاركون تناقص لإكمال النشاط. | ||||||
الجدول 2: الأداء على كل مهمة من دورات المجلس في مجال التعليم الثانوي للأطفال في الصف الثاني . يتم عرض متوسط معدل النجاح لكل مهمة. الوسائل المبلغ عنها هي درجات الخام لكل مهمة. وتستبعد النسب المئوية البيانات التي تم التخلص منها بسبب تعطل المعدات، والتي حدثت بمعدل 4.04٪، أو قضايا المشاركين، والتي تضمنت الانسحاب من الدراسة أو أحد المشاركين الذين رفضوا إكمال النشاط.
| نوع المهمة | N | الموثوقية | 95٪ سي من الموثوقية | |
| رقم التحديث (الدقة) | 139 | 0.95 | [.93، | |
| نومبر باك فيسوال (دقة) | 148 | 0.86 | [.81، 90] | |
| الرقم الخلفي السمعي (دقة) | 151 | 0.82 | [.75، .87] | |
| نطاق الموقع (المبلغ المرجح) | 158 | 0.7 | [59، .78] | |
| الموقع سبان رن (مين) | 146 | 0.93 | [.91، .95] | |
| الفترة البصرية (المبلغ المرجح) | 140 | 0.73 | [.62، .81] | |
| المدى البصري المدى (يعني) | 99 | 0.84 | [.78، 89] | |
| فترة الرقم (المبلغ المرجح) | 159 | 0.67 | [.55، .76] | |
| أرقام المدى المدى (يعني) | 109 | 0.85 | [.79، 89] | 153 | 0.6 | [.45، .71] |
| ربط عبر مشروط (يعني) | 153 | 0.38 | [.15، .55] | |
| الربط الصوتي (المبلغ المرجح) | 149 | 0.53 | [35، .66] | |
| الارتباط البصري (المبلغ المرجح) | 145 | 0.51 | [.32، .65] | |
الجدول 3: موثوقية المهام الخاصة بالكابك-ويم. وتستمد الموثوقيات المبلغ عنها من معاملات نصف مقسمة ومنقسمة، وهي حالات خاصة لمعامل الانقسام K الأكثر عمومية 25 و 26 و 27 . وكانت معظم الإعتمادية متوسطة إلى عالية من حيث القيمة.
Discussion
وقد تم تطوير كابك-ويم لتقييم شامل الذاكرة العاملة في الأطفال على أساس نظريات بارزة من الذاكرة العاملة. المهام المتعددة تقييم التنفيذية المركزية، ذاكرة العمل الصوتي، ذاكرة العمل في الأماكن الفراغية، ووظائف ملزمة.
وفي الوقت الحاضر، تجري اللجنة اختبارا جديدا واختبارا إضافيا. في بعض الأحيان، قد تواجه مساعد البحث مشاكل فنية مع واجهة كابك-ويم بسبب أخطاء البرمجة أو أخطاء الكمبيوتر. فريق البحث يوفر جميع المساعدين مع دليل استكشاف الأخطاء وإصلاحها لمعالجة المشاكل المعروفة (على سبيل المثال، قد تتعثر البرنامج على الشاشة وتحتاج إلى التقدم اليدوي)، فضلا عن التدريب واسعة النطاق فيما يتعلق الالتزام ببروتوكول استكشاف الأخطاء وإصلاحها. نظرا لمدة جلسات البحث، قد يشعر المشاركون في الأطفال بالملل أو الإحباط مع البرنامج. يتم تدريب مساعدي البحوث لاستيعاب الطفل مع فواصل عند الضرورة للحفاظ على الدافع ووالانتباه إلى المهام. في حالات نادرة، كان من المعروف أن برنامج الكمبيوتر يتطلب إعادة التشغيل للمتابعة. وفي تلك الحالات، إذا توقفت الإدارة عن العمل في منتصف المهمة، فإن المهمة ليست معزولة، وأن البيانات تضيع. ويعمل فريق البحث بجد لتقليل هذه الحوادث.
في الوقت الراهن، ينبغي أن تدار البطارية البحوث بأكملها، لأن أداء الأطفال على المهام الفردية المقدمة خارج بيئة اللعبة لم يتم تقييمها. نحن نجري دراسات لتقليل عدد العناصر الموجودة في البطارية، وتقييم مدى صحتها، ولتحديد كيفية أداء الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة على هذه التدابير. تتطلب النسخة البحثية من كابك-ويم خمس جلسات من 30 إلى 45 دقيقة لإكمالها. هذا يوفر تقييما شاملا للذاكرة العاملة لأطفال المدارس الابتدائية الصغار التي قد تكون ذات أهمية للباحثين، ولكن في شكله الحالي، البطارية ليست عملية للممارسين. صحة العمل ليموري والموثوقية مهمة تم الإبلاغ عنها لطلاب الصف الثاني في الولايات المتحدة والخطوات التالية هي لاختبار البطارية في نطاق عمر موسع من الأطفال، للحد من عدد من المهام في البطارية، واختبار صحة المتزامنة.
هناك اثنين فقط من التقييمات المعروفة المصممة خصيصا لقياس الذاكرة العاملة المتوفرة حاليا للأطفال 11 ، 12 . ويمثل المجلس كبك-ويم بديلا أشمل لهذه التدابير، يدار في سياق ملائم للأطفال ( مثل لعبة حاسوبية) لزيادة الحافز. وتشير النتائج إلى أن المهام كابك-ويم موثوق بها عندما تدار لطلاب الصف الثاني مع تطور نموذجي.
وتستخدم النتائج من العينة الأولية للأطفال من الدرجة الثانية لصقل بطارية كابك-ويم. الخطوات التالية هي تقييم موثوقية وصحة البطارية في مجموعة عمرية أوسع من الأطفال. الأهداف طويلة الأجلمن هذا البحث هي مساعدة المعلمين والعائلات على فهم نقاط القوة ونقاط الضعف في الذاكرة العاملة الفردية للأطفال لدعم التعليم المتمايز ومساعدة كل طفل على فهم الشخصية الذاكرة العاملة لتمكينهم من الدعوة الذاتية واستخدام استراتيجيات لزيادة التحصيل الدراسي.
Disclosures
الكتاب ليس لديهم ما يكشف.
Acknowledgments
وأيد هذا العمل بتمويل من المعاهد الوطنية للصحة نيدسد # R01 DC010784. ونحن نشعر بالامتنان العميق للموظفين وشركاء البحوث ومدراء المدارس والمعلمين والأطفال والأسر التي شاركت. وشملت قائمة الموظفين الرئيسيين (حسب الترتيب الأبجدي) غاري كارستنسن، سيسيليا فيغيروا، كارين غيلميت، ترودي كو، بجورغ ليسور، أنيليس بيش، وجان زيمر. ساهم العديد من الطلاب أيضا في هذا العمل، بما في ذلك (حسب الترتيب الأبجدي) سفر التكوين أريزمندي، لورين بارون، الكسندر براون، نورا شليزنجر، نيشا تالانكي، وهوي تشون يانغ.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| 21.5 inch touchscreen computer with standard keyboard and 10-key number pad and mouse | Toshiba | DZ125-S2101 | This desktop touchscreen PC is used to administer the Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM). |
| Binaural headphones with microphone - child | Sennheiser | PC-150 | This mic/headphone combination set deliver audio content and record verbal responses from participants while completing the CABC-WM |
| Headphones - adult | Sennheiser | HD 280 PRO | These headphones are worn by the assistant to monitor administration of the CABC-WM |
| Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) | in-house | Reference: Gray, S., Alt, M., Hogan, T.P., Green, S., & Cowan, N. (n.d.). Comprehensive assessment battery for children - Working memory. Unpublished measure under development. | This program has been designed using Adobe Flash by our research team. We are refining and developing the program as described in the manuscript for consumer use. It is not yet available to the public, although it is a primary goal to prepare the CABC-WM for practitioner use. |
References
- Jeffries, S., Everatt, J. Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning disabilities. Dyslexia. 10 (3), 196-214 (2004).
- Smith-Spark, J., Fisk, J. R. Working memory functioning in developmental dyslexia. Memory. 15 (1), 34-56 (2007).
- Hoffman, L. M., Gillam, R. B. Verbal and spatial information processing constraints in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 47, 114-125 (2004).
- Marton, K., Schwartz, R. G. Working memory capacity and language processes in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 46, 1138-1153 (2003).
- Baddeley, A. D., Hitch, G. Working Memory. Psychol Learn Motiv. 8, Academic Press. New York, NY. 47-89 (1974).
- Miller, G. A., Galanter, E., Pribram, K. H. Plans and the structure of behavior. , Henry Holt and Co, Inc. New York, NY. (1960).
- Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., Conway, A. R. A. Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: a latent-variable approach. J Exp Psychol Gen. 128, 309-331 (1999).
- Silber, K. H., Foshay, W. R. Handbook of Improving Performance in the Workplace, Instructional Design and Training Delivery. 1, Pfeiffer. (2009).
- Gathercole, S. E., Lamont, E., Alloway, T. P. Chapter 8 - Working Memory in the Classroom. Working Memory and Education. , Academic Press. Burlington, MA. 219-240 (2006).
- Cowan, N. Working Memory Underpins Cognitive Development Learning, and Education. Educ Psychol Rev. 26 (2), 197-223 (2014).
- Alloway, T. P. Automated Working Memory Assessment. , Pearson Assessment. London. (2007).
- Pickering, S. J., Gathercole, S. E. Working Memory Test Battery for Children. , Psychological Corporation. London. (2001).
- Baddeley, A. D. Working memory. , Clarendon Press. Oxford. Oxford Psychology Series #11 (1986).
- Baddeley, A. The episodic buffer: a new component of working memory? Trends Cogn Sci. 4 (11), 417-423 (2000).
- Cowan, N. Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints within the human information-processing system. Psychol Bull. 104 (2), 163-191 (1988).
- Cowan, N. The differential maturation of two processing rates related to digit span. J Exp Child Psychol. 72 (3), 193-209 (1999).
- Cowan, N., et al. On the capacity of attention: its estimation and its role in working memory and cognitive aptitudes. Cognitive Psychol. 51 (1), 42-100 (2005).
- Goldman, R., Fristoe, M. Goldman-Fristoe test of articulation -2. , American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN. (2000).
- Semel, E., Wiig, E. H., Secord, W. A. Clinical evaluation of language fundamentals. , 4th ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2003).
- Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. Test of word reading efficiency. , 2nd ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2012).
- Kaufman, A. S., Kaufman Kaufman, N. L. Kaufman assessment battery for children. , 2nd ed, American Guidacne Service, Inc. Circle Pines, MN. (2004).
- Gray, S., et al. The structure of working memory in young school-age children and its relation to intelligence. J Mem Lang. 92, 183-201 (2016).
- Crowder, R. G. Behavioral strategies in immediate memory. J Verb Learn Verb Be. 8 (4), 524-528 (1969).
- Hockey, R. Rate of presentation in running memory and direct manipulation of input processing strategies. Q J Exp Psychol. 25 (1), 104-111 (1973).
- Green, S., et al. Use of internal consistency coefficients for estimating reliability of experimental task scores. Psychon B R. , 1-14 (2015).
- Raju, N. S. A generalization of coefficient alpha. Psychometrika. 42, 549-565 (1977).
- Cronbach, L. J., Furby, L. How We Should Measure "Change"- or Should We? Psychol Bull. 74, 68-80 (1970).
