Avaliação psicofisiológica da eficácia das estratégias de regulação emocional na Infância

Summary

Um protocolo detalhado para um paradigma experimental para avaliar a eficácia com que as crianças regular a emoção é descrito. Crianças são designados aleatoriamente para utilizar estratégias de regulação emocional específicas, as emoções negativas são induzidas com clipes de filmes, e as mudanças no índice de psicofisiologia subsequente até que ponto a regulação da emoção é eficaz.

Abstract

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children’s skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children’s unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

Introduction

As crianças experimentam emoções negativas como tristeza e medo a cada dia. Como eles se desenvolvem e amadurecem, as crianças aprendem estratégias regulatórias que lhes permitam gerir uma ampla gama de fatores de estresse e desafios para se adaptar ao mundo. O seu repertório regulação emocional se expande, e as mudanças na composição das estratégias principalmente comportamentais para incluir estratégias mais cognitivos ^1. Até o final do meio da infância, as crianças regular suas emoções usando estratégias tanto cognitivas e comportamentais ^2. Compreensão da regulação ou direcção efectiva de sentimentos negativos indesejados tornou-se cada vez mais interessante para os cientistas de desenvolvimento nos últimos anos. Este interesse é impulsionada, em parte, através de processos de regulação da emoção de pesquisa que liga a uma série de resultados sociais, emocionais e cognitivas com consequências substanciais para a vida diária das crianças (por exemplo, realização acadêmica ^3, amizades <sup class = "xref"> 4, e psicopatologia ^5).

O método descrito aqui concentra-se em duas estratégias de regulação emocional cognitivas que receberam a maior parte da atenção empírica até agora: reavaliação e distração. Estudos feitos com adultos mostraram que a reavaliação e distração são métodos eficazes para aliviar a emoção ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} Reavaliação, que envolve a alteração ou reformulação como se interpreta uma emoção ou problema, tem sido demonstrado ser eficaz na redução da intensidade das emoções negativas em crianças em idade escolar ^{12, 13.} Distracção, em contraste, envolve a mudança que se está a pensar, por exemplo, quando uma criança prestes a receber uma vaccine pensa em vez de o sorvete eles irão desfrutar com sua mãe depois. As crianças também podem começar a usar essas estratégias cognitivas para regular emoções negativas de forma eficaz, de tão jovens quanto 5-6 anos de idade ^14.

Os desafios teóricos e práticos de estudar regulação da emoção

Processos regulatórios reatividade emocional e estão interligados, bidirecional e iterativa ^{15, 16.} Assim, um desafio conceitual chave para cientistas de desenvolvimento é identificar e empregar métodos que significativamente distinguir entre responder a emoção e processos regulatórios. A abordagem descrita aqui considera de emoções na forma regulamentada (em contraste com emoções como a regulação) ^15. A regulação das emoções é definido como o processo de mudança de uma emoção experiente ¹⁷ de maneira que alteram a intensidade, Duração e / ou de valência da emoção ^18.

Apesar prometendo evidências comportamentais que as estratégias de regulação emocional cognitivas como distração e reavaliação reduzir as emoções negativas ^14, existem muitas limitações para o auto-relato predominante ou metodologias de observação que limitam as conclusões que podem ser extraídas a partir de estudos empíricos existentes, especialmente com crianças pequenas. Por exemplo, auto-relato da experiência emocional está sujeito a imprecisões e características da demanda. Embora a observação comportamental (por exemplo, de expressões faciais) para o índice de responder emocional é ostensivamente mais objetivo do que o auto-relato, a observação é ainda objecto de processos reguladores automáticos e explícitas que mascaram ou ocultar a verdadeira experiência de angústia ou emoção negativa. Para resolver estas questões conceituais e metodológicas, este documento descreve um método de examinar os efeitos da regulação emocional sSTRATÉGIAS em psicofisiologia subsequente infantil que permite aos pesquisadores distinguir mais claramente entre a reatividade de e regulação ativa de emoções negativas. Este paradigma experimental para provocar emoções negativas e avaliar as consequências de diferentes estratégias de regulação emocional instruídos fornece uma abordagem que pode ser usado com crianças de uma ampla gama de idades, adolescentes ou adultos.

Psicofisiologia é um índice não-invasiva da regulação emocional

Arritmia sinusal respiratória (RSA) é um índice comumente usado de psicofisiologia cardíaca parassimpático, e emergiu como um correlato chave de emoção capacidade reguladora das crianças ^{19, 20.} A RSA é derivada da medição da variação do ritmo cardíaco (controlado por fibras eferentes do nervo vago), dentro do ciclo respiratório ^{21, 22} . Alta de base RSA indica melhor regulamentação emocional e competências sócio-emocionais ^21, enquanto mais baixo da linha de base RSA está ligada a resultados sócio-emocionais negativos ^23. Linha de base RSA reflete capacidade reguladora do sistema para responder ao estresse, enquanto que mudanças no RSA a partir dos níveis basais em condições de desafio (reatividade RSA) permitir uma maior influência simpática e mobilização de recursos. Este processo reflete uma mudança de demandas homeostático para a facilitação da atenção sustentada, a auto-regulação comportamental, ea geração de estratégias de enfrentamento para controlar a excitação afetiva ou comportamental ^{20, 26.} Reactividade RSA para tarefas de laboratório desafiadoras está associada com habilidades reguladoras melhor emoção e funcionamento adaptativo em geral, incluindo a emotividade menos negativa e risco de problemas de comportamento e melhor atenção sustentada ^21,ass = "xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} RSA reactividade de desafio pode ser descrita como a aumentar (aumento RSA) ou diminuir (supressão RSA) influência parassimpático. A flexibilidade com que influência parassimpática sobre o coração é regulada através dos contextos é pensado para subjacentes adaptativa regulação das emoções.

De fato, as mudanças na amplitudes RSA das crianças durante uma série de tarefas desafiadoras prever sua habilidade regulamentar emocional ^28. RSA é sensível em contextos emocionalmente difíceis também. Por exemplo, a supressão RSA (uma diminuição do nível da linha de base a nível de tarefa) está ligada a experimentar medo e tristeza, mas de aumento (aumento da linha de base para tarefas) está ligada a uma regulamentação eficaz de emoção quando tristeza e medo são evocadas através de clipes de filmes ^29, </sup> ^30. Trabalhos anteriores que tem capitalizado sobre a utilidade deste método não-invasivo para a avaliação dos processos de regulação emocional vivo demonstrou como o uso de estratégias específicas de regulação emocional cognitivas das crianças previu reactividade RSA enquanto eles estavam assistindo a vídeos-provocando emoção ^31. Este artigo descreve um novo paradigma experimental que utiliza os padrões fisiológicos associados ao activo regulação da emoção para a capacidade reguladora índice, fornecendo um método inovador para analisar a experiência e regulação das emoções negativas.

Protocol

NOTA: conselho de revisão institucional da universidade aprovou todos os procedimentos antes de recrutamento ou a coleta de dados com seres humanos começou. Os pais fornecem o consentimento informado para a participação das crianças, e as crianças fornecem verbal (ou, verbal e escrita se tiver mais de 7 anos) parecer favorável a participar nestas actividades. 1. Os participantes aleatoriamente atribuir a condições experimentais Testar os efeitos de duas emoções diferentes e duas instruçõe…

Representative Results

Como mostrado nas Figuras 2 e 3, um resultado típico é que instruir as crianças a usar estratégias de regulação emocional cognitivas leva a um padrão diferente de reatividade RSA do que simplesmente ver o filme emocional (Control). Isto apoia a ideia de que as instruções para regular a emoção negativa usando distração ou reavaliação dar origem a diferentes padrões de fisiológico de responder durante uma tarefa emocionalmente desafiadora,…

Discussion

Passos críticos dentro do Protocolo

Efetivamente provocando emoção negativa e instruir as crianças a usar estratégias de regulação emocional específicos são os passos críticos no âmbito do protocolo.

Modificações e resolução de problemas

Clipes de filme deve ser selecionado (e piloto testado) para ser adequado à idade, dada a faixa etária em questão para garantir que eles evocam as emoções alvo de interesse para as faixa…

Materials

MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly	Mindware Technologies	50-3711-02	Hardware to acquire cardiac physiology
Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph.	Mindware Technologies	50-1000-RB	Mobile acquisition device
MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes	Mindware Technologies	93-0101-00	EKG electrodes for children
MindWare HR/HRV Application w/Key	Mindware Technologies	60-1100-00	Scoring software to process EKG