Screening universale per la prevenzione della lettura, della scrittura e delle disabilità matematiche in spagnolo
Summary
Questo lavoro presenta un protocollo per amministrare le misure basate sul curriculum spagnolo per la diagnosi precoce delle difficoltà di lettura, matematica e scrittura. Questi strumenti potrebbero aiutare i professionisti e i ricercatori applicati che lavorano nel contesto del modello Di risposta all’intervento.
Abstract
Lo scopo di questo studio era quello di descrivere un protocollo spagnolo che include la lettura, la scrittura e le misure matematiche basate sul curriculum (CBM) finalizzate alla diagnosi precoce degli studenti a rischio di presentare disabilità di apprendimento (LD). L’identificazione precoce di LD è un componente fondamentale del modello Di risposta all’intervento (RTI). Nei primi gradi, lo screening delle competenze fondamentali di cui sopra può fornire una linea guida basata sui dati per identificare gli studenti che richiedono un intervento più intensivo basato sulla risposta prima di iniziare la scuola elementare. Abbiamo progettato diversi CBM sulla base di indicatori di base lettura anticipata, scrittura e abilità matematiche [Indicadores de Progresodes de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemàticas, IPAL, IPAE e IPAM rispettivamente] che mirano a raggiungere il duplice obiettivo dello screening universale e della valutazione del progresso degli studenti spagnoli. Per la lettura, IPAL include principio alfabetico, consapevolezza fonologica, concetti sulla stampa e enigmi nell’asilo. Nella prima e nella seconda elementare, IPAL include il principio alfabetico, le parole senza senso fluidità, le frasi labirinto e la fluidità della lettura orale. Inoltre, include la segmentazione fomica per la prima elementare e la prosodia per la seconda elementare. Per la scrittura, IPAE include la copia di lettere, la scrittura di allografie, lettere dettate, parole dettate con ortografia arbitraria, parole dettate con ortografia basata su regole, parole senza senso dettate, frasi dettate, scrivere frasi e scrivere una storia per il primo terzo. Infine, per la matematica, IPAM include il confronto dei numeri, il numero mancante, l’identificazione del numero, la matrice di quantità e il conteggio ad alta voce per l’asilo e il confronto dei numeri, il calcolo a più cifre, il calcolo del numero mancante, il calcolo a una cifra e il valore del luogo per il primo terzo grado.
Introduction
Il modello Response to Intervention (RtI) è un metodo multilivello per prevenire e identificare le difficoltà di apprendimento (LD). Il National Center on Response to Intervention1 ha definito i quattro componenti essenziali di RtI: a) sistema educativo e comportamentale multilivello per prevenire il fallimento scolastico; b) screening universale; c) monitoraggio dei progressi; e d) decisioni basate sui dati. Il primo passo nel processo multilivello è l’identificazione dei bambini a rischio per LD utilizzando lo screening universale con tutti gli studenti. La misurazione basata sul curriculum (CBM) è lo strumento di valutazione più comunemente utilizzato, sia per lo screening universale che per il monitoraggio dei progressi delle competenze fondamentali (ad esempio, lettura, scrittura e matematica), monitorando le prestazioni dello studente aree accademiche in cui lo studente non raggiunge gli obiettivi di base stabiliti nel curriculum scolastico2. Lo screening universale è definito come una valutazione sistematica di una popolazione per identificare gli individui che sono a rischio3.
Nel contesto del modello RtI, lo screening universale viene eseguito nell’aula generale come primo passo nell’identificazione degli studenti a rischio di non soddisfare gli standard di prestazione richiesti in una o più aree accademiche4. Lo screening universale è generalmente condotto tre volte all’anno scolastico (ad esempio, autunno, inverno e primavera)5,6. Diversi criteri di classificazione sono stati utilizzati per selezionare il miglior punteggio di cut-off per identificare gli studenti a basso rendimento e a rischio per la lettura, la matematica e la scrittura, che vanno dal 10esimo percentile al 35esimo percentile7,8 o 40esimo percentile9. Tuttavia, il più comunemente usato per rilevare gli studenti a rischio sono stati il20th e 25th percentiles10,11.
Gli studenti rilevati a rischio di problemi di apprendimento o gli studenti che non mostrano una risposta adeguata all’istruzione di base sono selezionati per ricevere istruzioni più intense nei livelli successivi12. Secondo Deno13, l’uso di CBM consente agli insegnanti e ad altri professionisti dell’istruzione di determinare se gli studenti beneficiano adeguatamente del programma di intervento che viene ricevuto nella classe ordinaria.
Uno screener ideale dovrebbe essere pratico; in altre parole, deve essere a basso costo, breve, facile da amministrare, segnare e interpretare ed essere legato all’istruzione14. A causa della necessità che i CBM siano ripetutamente somministrati agli studenti, devono includere forme alternative, che dovrebbero essere amministrate facilmente e rapidamente dagli insegnanti. I CBM sono progettati sulla base di prove di letteratura e del curriculum locale e devono essere standardizzati, affidabili e validi13,15 , fornendo agli insegnanti uno strumento efficiente e breve al fine di determinare lo stato di rischio degli studenti16,17, e valutare l’efficacia dell’intervento18,19. A questo proposito, i CBM devono soddisfare diverse caratteristiche tecniche: affidabilità, validità dei criteri, precisione della classificazione e detenzione del tasso di crescita. Per soddisfare la necessità di screening delle capacità critiche di lettura, scrittura e matematica dei bambini monolingue spagnoli nel contesto del modello RtI, sono stati progettati i seguenti CBM.
Protocol
Representative Results
Discussion
Negli ultimi anni, il governo spagnolo ha posto l’accento principale su un sistema di prevenzione32, consentendo la progettazione di nuove proposte orientate alla diagnosi precoce e all’intervento di studenti a rischio per LD. Tuttavia, mancano strumenti di monitoraggio dello screening e dei progressi adattati al curriculum spagnolo e che possono essere utilizzati dagli insegnanti di lingua spagnola. La progettazione e la standardizzazione dei CBM sopra menzionati nelle Isole Canarie hanno permess…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Ringraziamo il sostegno del governo spagnolo attraverso il suo Piano Nacional I-D’i (Piano nazionale di ricerca del Ministero spagnolo dell’economia e della competitività), progetto ref. ref. EDU2012-35098 e PSI2015-65009-R con primo autore come ricercatore principale. Ringraziamo anche il team di ULLMedia e la “Babara Carolina de Leàn Pérez” per la loro partecipazione alla produzione del video. Infine, desideriamo esprimere il nostro grande apprezzamento a Sally Frances Burgues e Vijuni Ashok Melwani per averci prestato le loro voci alle registrazioni.
Materials
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills] | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. | Ediciones Pirámide | 978-84-368-3981-4 | Curriculum-Based Measure |
| Stopwatch 1/1005 Kalenji 100 | OXYLANE | 02.314.041/001-88 | 1/100 Stopwatch with 1 lap times |
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