يتم تعزيز التعلم الاجتماعي في وقت مبكر من خلال التفاعلات مع البيئات المصممة بشكل فعال. أقيمت أربعة أحداث في حدائق المدينة المختلفة باستخدام منزلقات مائية مؤقتة وغير مكلفة لتحفيز التعلم الاجتماعي. تصف هذه الدراسة النماذج الأولية المستخدمة وتقييم تفاعلات الأطفال.
أدت زيادة التحضر إلى تقليل وصول الأطفال إلى مختلف البيئات الطبيعية في الهواء الطلق. لمواجهة هذا النقص في تجارب الحياة المبكرة ، قمنا بتصميم أربعة منزلقات مائية مؤقتة ، كل منها مصمم خصيصا لظروف المنتزه المختلفة بجانب المدينة. كانت المنزلقات المائية سهلة البناء ، مع إطارات مبنية من موارد يسهل الوصول إليها مثل قضبان الخيزران من غابة محلية وأنابيب ومفاصل بسيطة مغطاة بقماش القنب. تم استخدام ألواح الخشب الرقائقي والكرتون وقماش القنب لإنشاء مسبح عند سفح الشرائح ، والتي تم وضعها على المنحدرات أو السلالم الموجودة في كل حديقة. تم إطلاق الماء باستمرار أسفل الشريحة خلال كل حدث 1-2 ساعة. في كل حدث في الحديقة ، تجمع الأطفال بشكل عفوي لاستخدام الشرائح والتفاعل اجتماعيا. لم تقع حوادث خطيرة أثناء تجارب الزلاجة المائية. لفهم كيفية استخدام الأطفال لكل منزلق مائي ، تم تسجيل النشاط في المنزلقات المائية عن طريق الفيديو. تم تحليل دقيقة أعلى مستوى نشاط في الزلاجة المائية كميا لتحديد خطوط التدفق المحيطة بالشريحة المائية ومتوسط السرعات القصوى التي تم تحقيقها أثناء استخدام الزلاجة المائية.
أدت زيادة التحضر إلى انخفاض الفرص المتاحة للأطفال لاستكشاف البيئة الطبيعية في الهواء الطلق. على وجه الخصوص ، ويرجع ذلك جزئيا إلى انخفاض معدل المواليد وزيادة انتشار الأسر النووية الصغيرة ، يفقد الأطفال اليابانيون فرصا للتعلم بشكل تجريبي عن الهياكل الاجتماعية المتنوعة1. أبلغت وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا في اليابان عن عدد متزايد من طلاب المدارس الابتدائية الذين يعانون من إعاقات في النمو وما يرتبط بها من إعاقة اجتماعية ، على الرغم من عدم إثبات وجود علاقة سببية 2,3. علاوة على ذلك ، وجدت دراسة استقصائية أجرتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) أن الأطفال اليابانيين في المدارس الإعدادية يتفاعلون مع وسائل التواصل الاجتماعي بشكل متكرر أكثر من الأطفال في البلدان الأخرى ، على الرغم من حقيقة أن العديد من العائلات لا تسمح لأطفالها بالوصول إلى الهواتف الذكية في سن مبكرة4. نظرا لأن الآباء أصبحوا أكثر توجها نحو التعليم ، لم يعد الأطفال يلعبون في الخارج في أنشطة عالية الخطورة ويقضون المزيد من الوقت في الداخل تحت العين الساهرة للبالغين5. ومع ذلك ، خارج المنزل ، وهو متنوع ومليء بالمجهول والتهديدات المحتملة ، غالبا ما يكون أفضل بيئة تعليمية يمكن للأطفال أن يتعلموا وينمووا فيها بينما يجدون تحدياتهم الخاصة ويتعلمون التغلب على الصعوبات من خلال العمل مع الأصدقاء6.
لتشجيع اللعب في الهواء الطلق ، عقدنا فعاليات Playpark لمنح الأطفال الفرصة لتجربة الطبيعة طواعية من خلال اللعب والتفاعل الاجتماعي ومشاركة التحديات مع الأصدقاء والآخرين7. حديقة اللعب هي قسم خاص في حديقة المدينة حيث يمكن للأطفال تجربة مجموعة متنوعة من الأنشطة في الهواء الطلق مثل تسلق الأشجار ، وبناء معدات الملعب من المواد الطبيعية ، وتعلم بناء وإدارة حريق8. في مشروع تعاوني لإنشاء حديقة ألعاب في مدينة أوبي بمحافظة ياماغوتشي باليابان خلال الفترة 2018-2019، استكشفنا كيف يمكن للمواطنين إنشاء تجربة قائمة على الطبيعة للأطفال بشكل استباقي. وضعنا الأهداف التالية: (i) تسهيل التفاعل الاجتماعي من خلال تشجيع الأطفال على التجمع بشكل عفوي ، و (ii) لخلق بيئة مليئة بالفرص الإبداعية من خلال استخدام الموارد الطبيعية مثل السماء والتربة والمياه والأشجار9،10 ، وتنظيف البيئة باستخدام الورق المقوى الخردة. كان من المقرر أن تقام الأحداث في أربع مدن حضرية خلال الصيف والخريف. بالنظر إلى أن معظم الأطفال يحبون غريزيا اللعب في الماء ، فقد صممنا أربعة منزلقات مائية تستفيد من الموارد الإقليمية. يصف هذا التقرير نتائج المشروع التعاوني Ube City 2019 بجامعة ياماغوتشي “دورة تدريب قادة اللعب” ، والذي تم إنشاؤه من خلال التعاون بين الجامعة والمواطنين المحليين. تم الانتهاء من ثلاثة أحداث في عام 2019. وقع الحدث الرابع في عام 2021 خلال الفترة التي كان فيها COVID-19 يتداخل مع التنشئة الاجتماعية للأطفال. يظهر تاريخ ووقت أحداث playpark في الجدول 1. “الوقت” هو مدة الحدث و “الحد الأقصى للوقت” هو فترة دقيقة واحدة في كل حدث تم تحليله كميا (الأكثر نشاطا 1 دقيقة). تقدم هذه الورقة التصاميم الأربعة المستخدمة ، وتنفيذها ، وتقييما كميا لكيفية تفاعل الأطفال مع المنزلقات المائية وبعضهم البعض أثناء ملاحظاتنا.
تم إنشاء هذه المنزلقات المائية بهدف تشجيع الأطفال على التجمع تلقائيا في حديقة المدينة والتفاعل مع بعضهم البعض ومع البيئة الطبيعية. أكدنا على العمليات الإبداعية التعاونية التي عمل فيها الأطفال والكبار والطلاب والمواطنون معا لتصميم وبناء وتنظيف المنزلقات المائية. استمتع الجميع بالعمل معا للتغلب على التحديات11,12. أظهرت النماذج الحيوانية أن العجز في هذا النوع من تجربة تعلم الفترة الحرجة13,14 قد يؤثر على القدرة على التكيف الاجتماعي في المستقبل والوظيفة النفسية والعاطفية 2,15,16.
لإنشاء المنزلقات المائية ، تم استخدام منحدر أرضي (WS2 ، WS3) أو سلالم (WS4). إذا لم يكن هناك منحدر ، فقد تم إنشاء منحدر مؤقت بسيط عن طريق بناء منصة من الألواح وسقالة أحادية الأنبوب (WS1). تم استخدام الخيزران ، وهو مورد إقليمي متاح بسهولة17 ، لأطر الزلاجة المائية في الحدائق 1-3. ينمو الخيزران بسرعة ويجب التحكم فيه لمنع النمو الزائد ، مما يجعل استخدامه في هذا التطبيق مثاليا18.
فيما يتعلق ب WS1 ، قبل تأكيد خطوط تتبع الحركة (الشكل 5A) ، توقعنا أن يتم تضمين الإطار بأكمله (الشكل 2Aa1 ، a2 ، b) في هيكل الزلاجة المائية. ومع ذلك ، كشف تحليل تتبع الحركة عن تقسيم واضح إلى خطين مختلفين للبنية التحتية. وبالتالي ، بعد هذه التجربة والتحليل الأول ل WS1 ، قمنا بتبسيط تصميم الزلاجة المائية عن طريق إزالة البرج الإضافي. وهكذا ، تمت إزالة برج WS1 (الشكل 2Ab) من التحليل الكمي.
جذبت جميع أنواع الشرائح الأربعة الأطفال للتجمع بشكل عفوي. كان النشاط في WS4 أعلى منه في الشرائح الأخرى ، ربما لأنه ، بناء على تقديراتنا (الجدول 2) ، كان الأطفال الذين يستخدمون WS4 أكبر سنا من المنزلقات المائية الأخرى ، وبالتالي من المحتمل أن يكون لديهم شخصيات أكثر تطورا. يمكن أن يترجم هذا إلى أطفال يتمتعون بمهارات اجتماعية أكثر تقدما وأفكار بناء وقدرات تعاونية. يمكن أن يكون اختلاف النشاط ناتجا أيضا عن تصميمات الزلاجة المائية المختلفة. على عكس الشرائح الأخرى التي تحتوي على مسبح في الأسفل حيث يمكن للأطفال البقاء بعد الانزلاق لأسفل ، لم يكن لدى WS4 حمام سباحة ولكن سلالم جانبية سمحت للأطفال بالصعود بسهولة مرة أخرى بعد الانزلاق لأسفل ، وربما يشجع السلوك المتكرر الأبسط. قد يكون موقع الزلاجة المائية مسؤولا أيضا عن النشاط الأعلى في WS4. كانت WS1-3 في الحدائق المحلية ، بينما كانت WS4 في فناء المدرسة ، حيث من المعقول افتراض أن الطلاب كانوا قادرين على الاسترخاء واللعب في محيطهم المألوف. إذا كان من الممكن جمع المسوحات التعليمية والاجتماعية والاقتصادية للأفراد الذين يستخدمون هذه المعدات ، فإن الجمع بين المعلومات يمكن أن يوفر نظرة ثاقبة للنمو النفسي العصبي للأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أيضا مراعاة التأثير المحتمل ل COVID-19. تم تقييم النشاط في WS4 في عام 2021 ، وهو وقت القيود المستمرة المتعلقة ب COVID ، في حين أن النشاط في WS1-3 حدث قبل الوباء. يمكن أن يمثل مستوى النشاط في WS4 استجابة لفترة طويلة من انخفاض فرص اللعب الاجتماعي19. نظرا للقيود المتأصلة في أحداث المراقبة الفردية هذه ، يلزم إجراء مزيد من الدراسات التفصيلية بما في ذلك الدراسات الاستقصائية الشخصية الفردية.
لتحديد السلامة الميكانيكية لتصميمات الإطار 20,21 ، تم إجراء تحليل محاكاة العناصر المحدودة22 باستخدام Adobe Fusion (إصدار مجاني)23 لثني الخشب الرقائقي على إطار الدعم الإضافي في قسم الشريحة. تم تصميم الهيكل الإضافي لتحمل وزن 100 كجم ، على افتراض أن أربعة أطفال يزنون 25 كجم لكل منهم سيستخدمون الشريحة في نفس الوقت (غير معروض). تم استخدام جميع المنزلقات المائية بنجاح من قبل الأطفال دون وقوع حوادث خطيرة. انزلق قماش القنب قليلا وتم تصحيحه عدة مرات. ولم يلاحظ سوى حادث واحد. تضمنت هذه الحالة صبيا في الصف الأول تم تشخيصه بالتوحد 7,24. في البداية ، بدا الطفل خائفا ، ولكن بعد مشاهدة الأطفال الآخرين ، أراد أيضا الانضمام. اقترب الصبي بخجل وبدأ في الانزلاق ببطء. بعد بضع محاولات ، انزلق وسقط وضرب فمه على سطح الشريحة. أصيب بجرح صغير في داخل فمه. بعد هذه التجربة ، عاد إلى والدته. كنا قلقين من أن هذه قد تكون تجربة سلبية بالنسبة له. ومع ذلك ، شارك لاحقا في أحداث playpark بإثارة كبيرة وزيادة المخاطرة.
The authors have nothing to disclose.
نشكر جميع المشاركين. تم دعم أحداث الملعب من قبل مدينة أوبي ومدن ومدارس كورويشي وكوتوساكي وكيوانامي وكاميوبي جنبا إلى جنب مع جامعة ياماغوتشي.
WS1 | |||
pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS2 | |||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS3 | |||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
WS4 | |||
Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
cardboard | free size | ||
wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
packing tape (2) | 50mmx50m | ||
peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
Tool | |||
Impact driver | 18v 160N • m | ||
Hammer | 2 kg | ||
Impact socket | 17mm | ||
Bit for impact driver | + 65mm | ||
Software | |||
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
R | one-way ANOVA | ||
Equipment | |||
video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |