Oyun Alanlarında Çocuk Sosyalleşmesini Teşvik Etmek İçin Farklı Eğim Koşullarına Uyarlanmış Dört Geçici Su Kaydırağı Tasarımı
Summary
Erken yaşam sosyal öğrenme, etkili bir şekilde tasarlanmış ortamlarla etkileşimlerle geliştirilir. Sosyal öğrenmeyi teşvik etmek için ucuz, geçici su kaydırakları kullanılarak farklı şehir parklarında dört etkinlik düzenlendi. Bu çalışmada kullanılan prototipler ve çocukların etkileşimlerinin değerlendirilmesi açıklanmaktadır.
Abstract
Artan kentleşme, çocukların çeşitli doğal dış ortamlara erişimini azaltmıştır. Erken yaşam deneyimlerindeki bu eksikliği gidermek için, her biri farklı şehir tarafındaki park koşullarına göre uyarlanmış dört geçici su kaydırağı tasarladık. Su kaydıraklarının inşası basitti, yerel bir ormandan bambu çubuklar ve bir muşamba ile kaplanmış basit borular ve derzler gibi elde edilmesi kolay kaynaklardan inşa edilmiş çerçeveler vardı. Kontrplak levhalar, karton ve bir muşamba, her parktaki mevcut yamaçlara veya merdivenlere yerleştirilen kaydırakların dibinde bir havuz oluşturmak için kullanılmıştır. Her 1-2 saatlik olay sırasında kaydıraktan sürekli olarak su salındı. Her park etkinliğinde, çocuklar slaytları kullanmak ve sosyal olarak etkileşim kurmak için kendiliğinden toplandılar. Su kaydırağı denemeleri sırasında ciddi bir kaza meydana gelmedi. Çocukların her bir su kaydırağını nasıl kullandıklarını anlamak için, su kaydıraklarındaki aktivite video ile kaydedildi. Su kaydırağındaki en yüksek aktivite seviyesinin dakikası, su kaydırağını çevreleyen akış çizgilerini ve su kaydırağını kullanırken elde edilen ortalama ve maksimum hızları belirlemek için nicel olarak analiz edilmiştir.
Introduction
Artan kentleşme, çocukların doğal dış çevreyi keşfetme fırsatlarının azalmasına neden olmuştur. Özellikle, kısmen azalan doğum oranı ve küçük çekirdek ailelerin artan prevalansı nedeniyle, Japon çocuklar çeşitlendirilmiş sosyal yapılar hakkında deneyimsel olarak öğrenme fırsatlarını kaybediyorlar1. Japonya Eğitim, Kültür, Spor, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı, nedensel bir ilişki gösterilmemiş olmasına rağmen, gelişimsel engelli ve ilişkili sosyal engelli ilkokul öğrencilerinin sayısının arttığını bildirmiştir 2,3. Ayrıca, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü’nün (OECD) yaptığı bir anket, birçok ailenin çocuklarının erken yaşta akıllı telefonlara erişmesine izin vermemesine rağmen, ortaokuldaki Japon çocukların sosyal medya ile diğer ülkelerdeki çocuklardan daha sık etkileşime girdiğini ortaya koymuştur4. Ebeveynler daha fazla eğitim odaklı hale geldikçe, çocuklar artık yüksek riskli etkinliklerde dışarıda oynamıyor ve yetişkinlerin dikkatli gözleri altında iç mekanlarda daha fazla zaman geçiriyorlar5. Bununla birlikte, çeşitli ve bilinmeyenlerle ve potansiyel tehditlerle dolu olan ev dışı, genellikle çocukların kendi zorluklarını bulurken ve arkadaşlarıyla birlikte çalışarak zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenirken öğrenebilecekleri ve büyüyebilecekleri en iyi eğitim ortamıdır6.
Açık havada oynamayı teşvik etmek için, çocuklara doğayı gönüllü olarak oyun yoluyla deneyimleme ve sosyal olarak etkileşim kurma ve zorluklarını arkadaşlarıyla ve başkalarıyla paylaşma fırsatı vermek için oyun parkı etkinlikleri düzenledik7. Oyun parkı, çocukların ağaçlara tırmanmak, doğal malzemelerden oyun alanı ekipmanları inşa etmek ve bir yangın inşa etmeyi ve yönetmeyi öğrenmek gibi çeşitli açık hava etkinliklerini deneyimleyebilecekleri bir şehir parkındaki özel bir bölümdür8. 2018-2019 yılları arasında Japonya’nın Yamaguchi İli, Ube City’de bir oyun parkı oluşturmak için ortak bir projede, vatandaşların çocuklar için proaktif olarak nasıl doğa temelli bir deneyim yaratabileceklerini araştırdık. Aşağıdaki hedefleri belirledik: (i) çocukları kendiliğinden toplanmaya teşvik ederek sosyal etkileşimi kolaylaştırmak ve (ii) gökyüzü, toprak, su ve ağaçlar gibi doğal kaynakları kullanarak yaratıcı fırsatlarla dolu bir ortam yaratmak 9,10 ve hurda karton kullanarak çevreyi temizlemek. Etkinliklerin yaz ve sonbahar aylarında dört kentsel kasabada gerçekleşmesi planlandı. Çoğu çocuğun içgüdüsel olarak suda oynamayı sevdiği göz önüne alındığında, bölgesel kaynaklardan yararlanacak dört su kaydırağı tasarladık. Bu rapor, Yamaguchi Üniversitesi’nin üniversite ve yerel vatandaşlar arasındaki işbirliği ile oluşturulan Ube City 2019 ortak projesi “Oyun Lideri Eğitim Kursu” nun sonuçlarını açıklamaktadır. 2019 yılında üç etkinlik tamamlandı; dördüncü olay ise 2021 yılında COVID-19’un çocukların sosyalleşmesine müdahale ettiği dönemde gerçekleşti. Oyun parkı etkinliklerinin tarihi ve saati Tablo 1’de gösterilmiştir. “Zaman” etkinliğin süresidir ve “Maksimum zaman”, nicel olarak analiz edilen her olaydaki 1 dakikalık süredir (en aktif 1 dakika). Bu yazıda kullanılan dört tasarım, bunların uygulanması ve gözlemlerimiz sırasında çocukların su kaydırakları ve birbirleriyle nasıl etkileşime girdiklerine dair nicel bir değerlendirme sunulmaktadır.
Protocol
Representative Results
Discussion
Bu su kaydırakları, çocukları bir şehir parkında kendiliğinden toplanmaya ve birbirleriyle ve doğal çevreyle etkileşime girmeye teşvik etmek amacıyla kuruldu. Çocukların, yetişkinlerin, öğrencilerin ve vatandaşların su kaydıraklarını tasarlamak, inşa etmek ve temizlemek için birlikte çalıştıkları işbirlikçi yaratıcı süreçleri vurguladık. Hepsi zorlukların üstesinden gelmek için birlikte çalışmaktan keyif aldı11,12. Hayvan modelleri, bu tür kritik dönem öğrenme deneyimindeki eksikliklerin13,14’ün gelecekteki sosyal adaptasyonu ve psiko-duygusal işlevi etkileyebileceğini göstermiştir 2,15,16.
Su kaydıraklarını oluşturmak için bir zemin eğimi (WS2, WS3) veya merdivenler (WS4) kullanılmıştır. Eğim yoksa, tahtalardan bir platform ve tek borulu bir iskele (WS1) inşa edilerek basit bir geçici eğim yaratıldı. Hazır bir bölgesel kaynak olan bambu17, Park 1-3’teki su kaydırağı çerçeveleri için kullanıldı. Bambu hızla büyür ve aşırı büyümeyi önlemek için kontrol edilmelidir, bu da bu uygulamada kullanımını ideal hale getirir18.
WS1 ile ilgili olarak, hareket izleme çizgilerini onaylamadan önce (Şekil 5A), tüm çerçevenin (Şekil 2Aa1, a2,b) su kaydırağı yapısına dahil edilmesini beklemiştik. Bununla birlikte, hareket izleme analizi, iki farklı alt yapı hattına net bir bölünme ortaya koydu. Sonuç olarak, WS1’in bu ilk denemesinden ve analizinden sonra, ek kuleyi kaldırarak su kaydırağı tasarımını basitleştirdik. Böylece, WS1 kulesi (Şekil 2Ab) nicel analizden çıkarıldı.
Dört tür slaytın tümü de çocukları kendiliğinden toplanmaya çekti. WS4’teki aktivite diğer slaytlardan daha yüksekti, çünkü tahminlerimize dayanarak (Tablo 2), WS4 kullanan çocuklar diğer su kaydıraklarından daha büyüktü ve bu nedenle muhtemelen daha gelişmiş kişilikleri vardı. Bu, daha gelişmiş sosyal becerilere, inşaat fikirlerine ve işbirlikçi yeteneklere sahip çocuklara dönüşebilir. Aktivite farkı, farklı su kaydırağı tasarımlarından da kaynaklanabilir; Alt kısımda çocukların aşağı kaydıktan sonra kalabilecekleri bir havuza sahip olan diğer kaydırakların aksine, WS4’ün havuzu yoktu, ancak çocukların aşağı kaydıktan sonra kolayca tekrar tırmanmalarına izin veren, belki de daha basit tekrarlayan davranışları teşvik eden yan merdivenleri vardı. Su kaydırağının konumu, WS4’teki daha yüksek aktiviteden de sorumlu olabilir. WS1-3 yerel parklardayken, WS4 bir okul bahçesindeydi, burada öğrencilerin tanıdık çevrelerinde rahatlayabildiklerini ve oynayabildiklerini varsaymak mantıklıydı. Bu ekipmanı kullanan bireyler için eğitim ve sosyoekonomik araştırmalar toplanabilirse, bilgi kombinasyonu çocukların nöropsikolojik gelişimi hakkında fikir verebilir. Ayrıca, COVID-19’un potansiyel etkisi de dikkate alınmalıdır. WS4’teki aktivite, COVID ile ilgili kısıtlamaların devam ettiği bir dönem olan 2021’de değerlendirilirken, WS1-3’teki aktivite pandemiden önce gerçekleşti. WS4’teki aktivite seviyesi, azalan sosyal oyun fırsatlarının uzun dönemine bir yanıtı temsil edebilir19. Bu tek gözlem olaylarının doğasında bulunan sınırlamalar nedeniyle, bireysel kişisel anketler de dahil olmak üzere daha ayrıntılı çalışmalara ihtiyaç vardır.
20,21 çerçeve tasarımlarının mekanik güvenliğini belirlemek için, kontrplakların slayt bölümündeki yardımcı destek çerçevesi üzerinde bükülmesi için Adobe Fusion (ücretsiz sürüm)23 kullanılarak sonlu elemanlar simülasyon analizi22 gerçekleştirilmiştir. Yardımcı yapı, her biri 25 kg ağırlığındaki dört çocuğun slaytı aynı anda kullanacağı varsayılarak, 100 kg ağırlığa dayanacak şekilde tasarlanmıştır (gösterilmemiştir). Tüm su kaydırakları çocuklar tarafından ciddi bir kaza olmadan başarıyla kullanılmıştır. Muşamba hafifçe aşağı indi ve birkaç kez düzeltildi. Sadece bir olay gözlendi; Bu olgu otizm tanısı alan birinci sınıf bir erkek çocuğu 7,24 ile ilgiliydi. İlk başta, çocuk korkmuş görünüyordu, ama diğer çocukları izledikten sonra, o da katılmak istedi. Çocuk çekingen bir şekilde yaklaştı ve yavaşça aşağı kaymaya başladı. Birkaç denemeden sonra kaymış, düşmüş ve ağzını kaydırak yüzeyine vurmuştur. Ağzının iç kısmında küçük bir kesik vardı. Bu deneyimden sonra annesine döndü. Bunun onun için olumsuz bir deneyim olabileceğinden endişe ediyorduk. Ancak daha sonra playpark etkinliklerine büyük bir heyecanla katıldı ve risk almayı arttırdı.
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Tüm katılımcılara teşekkür ederiz. Oyun parkı etkinlikleri Ube şehri ve Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami ve Kamiube kasabaları ve okulları ile birlikte Yamaguchi Üniversitesi tarafından desteklendi.
Materials
| WS1 | |||
| pipes (6) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 0.9 m | ||
| pipes (27) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 1.8 m | ||
| pipes (2) | NFG Ecostar 700N Φ48.6 mm x 2.4 m | ||
| cover (35) | for Φ48.6 mm | ||
| joint (36) | for Φ48.6 mm | ||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| rope (1) | Φ18 mm x 200 m | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS2 | |||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (8) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS3 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| joint (11) | for Φ48.6 mm | ||
| tarp (blue) (1) | 0.25 x 4500 x 4500 mm | ||
| bamboo rod (7) | 15 mm x 2000 mm | ||
| PP rope (1) | Φ6 mm x 200 m | ||
| WS4 | |||
| Plywood boards (2) | 13 x 900 x 1800 mm | ||
| Plywood board (1) | 13 x 900 x 900 mm | ||
| wood SPF 2×4 | 38 x 89 x1820 mm | ||
| cardboard | free size | ||
| wood screw (1 box) | 3.3×50 mm | ||
| packing tape (2) | 50mmx50m | ||
| peg (4) | Φ9mmx300mm | ||
| Tool | |||
| Impact driver | 18v 160N • m | ||
| Hammer | 2 kg | ||
| Impact socket | 17mm | ||
| Bit for impact driver | + 65mm | ||
| Software | |||
| AUTODESK FUSION 360 2.0.12164 | Drawing designs | ||
| Blender (Version 3.0.0 2021-12-03) | Drawing designs | ||
| R | one-way ANOVA | ||
| Equipment | |||
| video cameras | (JVC, G Z -RX690-D) |
References
- Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
- Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630 (2013).
- Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children’s health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59 (2021).
- Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
- Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486 (2020).
- Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781 (2022).
- Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
- Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
- Chaney, A. J. . Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
- Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children’s outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
- Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
- Helping your child become a responsible citizen. Department of Education Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf (2005)
- Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
- Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
- Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503 (2013).
- Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411 (2021).
- Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010)
- Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , (2015).
- Combatting COVID-19’s effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 (2020)
- Brooks, D., et al. . Playground and division of early childhood development. , (2022).
- Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
- Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , 395-416 (1995).
- . Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf (2022)
- Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).
