RBDT: Een geautomatiseerd taaksysteem gebaseerd op transpositie voor de continue analyse van relationele gedragsdynamiek bij mensen
Summary
RBDT integreert gedragspatronen op basis van discrete reacties (bijv. stimuliselectie, plaatsing van figuren) en continue reacties (bijv. volgen van cursorbewegingen, slepen van figuren) om relationeel gedrag met mensen te bestuderen. RBDT is een uitdagende taak op basis van transpositie, waarbij de deelnemer prikkelverbindingen opzet met een relationeel criterium (meer/minder dan).
Abstract
Het meest gebruikte paradigma voor de analyse van relationeel gedrag is de omzettingstaak. Niettemin heeft het twee belangrijke beperkingen voor het gebruik ervan bij mensen. De eerste is het “plafondeffect” dat bij taalkundige deelnemers wordt gerapporteerd. De tweede beperking is dat de standaardtranspositietaak, zijnde een eenvoudige keuzetaak tussen twee stimuli, geen actieve gedragspatronen en hun registratie omvat, als relevante factoren bij het ontstaan van relationeel gedrag. In dit werk wordt een uitdagende multi-object taak op basis van transpositie gepresenteerd, geïntegreerd met opnamesoftware. Dit paradigma vereist gedragsactieve patronen om stimuliverbindingen te vormen met een bepaald relationeel criterium. Het paradigma bestaat uit drie arrangementen: a) een bank van stimuli, b) monster relationele verbindingen, en c) vergelijking relationele verbindingen. De taak bestaat uit de deelnemer die twee vergelijkingsrelatieverbindingen construeert door cijfers van een bank van stimuli te slepen met dezelfde relatie die wordt weergegeven door de relationele verbindingen van de steekproef. Deze factoren komen overeen met een geïntegreerd systeem dat individueel of integratief kan worden gemanipuleerd. De software registreert discrete reacties (bijv. stimuliselecties, plaatsingen) en continue reacties (bijv. het volgen van cursorbewegingen, het slepen van cijfers). De verkregen gegevens, gegevensanalyse en voorgestelde grafische weergaven zijn compatibel met kaders die uitgaan van een actief karakter van de aandachts- en perceptuele processen en een geïntegreerd en continu systeem tussen de waarneemer en de omgeving. Het voorgestelde paradigma verdiept de systematische studie van relationeel gedrag bij mensen in het kader van het omzettingsparadigma en breidt het uit tot een continue analyse van interactie tussen actieve patronen en de dynamiek van relationeel gedrag.
Introduction
Het vermogen om te herkennen en te reageren op basis van de relationele kwaliteiten van objecten, ongeacht de absolute kenmerken die elk bezit, wordt relationeel gedrag genoemd. Vanuit ecologisch oogpunt kan relationeel gedrag van cruciaal belang zijn voor de aanpassing van de organismen, mensen en niet van mensen, aan complexe en dynamische natuurlijke omgevingen. In sociale en ecologische contexten zijn de organismen beperkt om te reageren op permuteerbare aspecten van het milieu (bijv. voedsel, roofdieren) die variëren in relatie tot bepaalde kwaliteiten (bijv. grootte, kleur, geur, de intensiteit van een bepaald geluid, enz.) van de objecten, gebeurtenissen en andere organismen. Een van de meest opwindende en controversiële kwesties in de geschiedenis van de gedragswetenschap is de opkomst van relationeel gedrag. Dit wil zeggen, nemen dieren (niet-mensen en mensen) relationele kwaliteiten van stimuli waar en reageren ze erop, ongeacht de absolute eigenschappen die elk van beide bezit? 1,2,3,4,5. Het bevestigende antwoord impliceert dat de reacties van organismen segmenten van stimulatie integreren die in mate variëren in ten minste één relevante dimensie of kwaliteit, zoals de grootte of verzadiging van de stimuli6,7. Ondanks de geciteerde controverse is er sterk bewijs dat het ontstaan van relationeel gedrag bijdieren4,8,9,10 en mensen11,12,13,14,15,16,17,18ondersteunt .
Verschillende paradigma’s zijn gebruikt voor de analyse van relationeel gedrag. De meest gebruikte taak was de omzettingstaak5,8. Bij de omzettingstaak reageert de deelnemer zodanig op een bepaalde stimulus dat zijn relevante eigenschap (bv. ‘korter dan’) relatief is ten opzichte van de eigenschap van andere stimuli in de context van een samengestelde gradiënt van meerdere waarden (ten minste drie) in een bepaalde dimensie (bv. grootte). Verschillende specifieke waarden van de stimuli kunnen verschillende relationele waarden binnen de gradiënt nemen; dit wil zijn dat de specifieke waarde van elke stimulus zijn relationele waarden in een bepaalde dimensie kan doordringen. In eenvoudige woorden, dezelfde stimuli kunnen ‘korter dan’ of ‘groter dan’ zijn, afhankelijk van vergelijkingsprikkels binnen een groottegradiënt. Enkele van de redenen waarom de omzettingstaak een centraal paradigma is geweest voor de studie van relationeel gedrag zijn de volgende: a) het paradigma is vatbaar om te worden uitgebreid tot verschillende stimuli dimensies2,19,20,21,22,23,24,25; b) bijgevolg is het nuttig voor de studie van relationeel gedrag bij verschillende soorten (bijv. kippen, duiven, chimpansees, schildpadden, paarden, mensen)2,4,10,11,18,26; c) het toont duidelijk veranderingen van de relationele waarde van de stimuli9; d) de taak maakt parametrische variaties mogelijk van verschillende relevante factoren die betrokken zijn bij relationeel gedrag9 en; e) de taak maakt het mogelijk vergelijkende studies uit te voeren tussen verschillende stimulidimensies en verschillende soorten of organismen27,28,29,30.
De studie van relationeel gedrag bij dieren is uitgebreider, systematischer en heeft sterker bewijs dan bij mensen. De belangrijkste reden hiervoor is het ‘plafondeffect’ dat vaak wordt waargenomen wanneer de deelnemers mensen zijn11. In dit verband zijn onlangs uitdagende taken voorgesteld op basis van omzetting voor de studie van relationeel gedrag in deze populatie6,7,11. Op deze manier vordert het huidige werk ten opzichte van de vorige en presenteert het een paradigma dat is gebaseerd op een gewijzigde omzettingstaak voor de continue analyse van relationeel gedrag bij mensen.
Relationeel gedrag onder het omzettingsparadigma is meestal bestudeerd in eenvoudige keuzesituaties, met slechts twee stimulusopties en een verminderd aantal waarden langs één stimulusdimensie waarin deelnemers geen actieve patronen mogen vertonen met betrekking tot stimuli (bijv. het inspecteren, slepen, verplaatsen en plaatsen van figuren). Niettemin kan de experimentele analyse van relationeel gedrag situaties omvatten met a) een groter aantal stimuluswaarden die het mogelijk maken om de relationele waarde van de stimuli te permuteren of te veranderen; b) meer dan één relevante stimulusdimensie en c) vereisten voor actieve gedragspatronen, buiten de gewoonlijk discrete dichotome selecties van de deelnemers. Deze wijzigingen zouden het mogelijk maken om factoren te evalueren die niet eerder werden overwogen, voornamelijk de rol van actieve patronen (bijv. het inspecteren, slepen, verplaatsen en plaatsen van figuren) in relationeel gedrag, en zouden het “plafondeffect” kunnen voorkomen dat wordt waargenomen wanneer taalkundige mensen de standaardtaak oplossen11.
RBDT maakt de integratie van patronen mogelijk op basis van discrete reacties (bijv. stimuliselectie, plaatsing van figuren) en continue reacties (bijv. volgen van cursorbewegingen, slepen van figuren) om de opkomst van relationeel gedrag te analyseren. Twee verschillende relationele verbindingen, bestaande uit twee stimulus elk, vertonen dezelfde relationele eigenschappen. Ze worden gepresenteerd als een steekproef om twee nieuwe stimulussegmenten samen te stellen, door middel van de actieve patronen van de deelnemer. De taak vereist de relationele vergelijkbaarheid van de stimulussegmenten. Dit houdt in dat elk van de twee geconstrueerde stimulussegmenten met elkaar kan worden vergeleken als gelijkwaardig in termen van hun relationele eigenschappen, maar ook met betrekking tot de twee-steekproef stimulussegmenten. De relaties worden geïdentificeerd in termen van “groter dan” of “minder dan” magnitude (d.w.z. grootte of verzadiging).
Om een voorbeeld te geven van enkele van de mogelijkheden van de experimentele arrangementen die door het gepresenteerde paradigma zijn toegestaan, werden twee experimenten uitgevoerd. Het eerste experiment toont een verkenning van relationeel gedrag onder verschillende relationele criteria zonder beperking van actieve gedragspatronen. Het tweede experiment contrasteert de dynamiek van relationeel gedrag onder beperking van gedragspatronen en voegt een continue opname en analyse van sleep- en inspectieactiviteit toe met de muiscursor.
Protocol
Representative Results
Discussion
Het voorgestelde paradigma breidt de systematische studie van relationeel gedrag bij mensen uit en verdiept deze in het kader van het omzettingsparadigma. Enerzijds maakt het de analyse mogelijk van enkele factoren en parameters die eerder in het gebied zijn bestudeerd – bijvoorbeeld stimulusmodaliteit2,5,10,23,26; verschil of verschil tussen stimuli<sup class…
Divulgations
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
geen.
Materials
| Pentium Laptop Computer | – | – | Monitor must be a minimum of 14", and windows processor. |
| Keyboard | – | – | – |
| Optic Mouse | – | – | It is suggested to use a device other than the touchpad to be used as a mouse. |
| RbDT | https://osf.io/7xscj/ |
References
- Köhler, W. Simple structural functions in the chimpanzee and in the chicken. A source book of Gestalt psychology. , 217-227 (1918).
- Spence, K. W. The differential response in animals to stimuli varying within a single dimension. Psychological Review. 44 (5), 430-444 (1937).
- Lazareva, O. F., Wasserman, E. A., Young, M. E. Transposition in pigeons: reassessing spence (1937) with multiple discrimination training. Animal Learning & Behavior. 33 (1), 22-46 (2005).
- Reese, H. W. . The Perception of Stimulus Relations: Discrimination Learning and Transposition. , (2013).
- Ribes-Iñesta, E., León, A., Andrade-González, D. E. Comparison patterns: An experimental study of transposition in children. Behavioural Processes. 171, 104024 (2020).
- Andrade-González, D. E., León, A., Hernández-Eslava, V. Tarea de transposición y contactos funcionales de comparación: Una revisión metodológica y empírica. Acta Comportamentalia: Revista Latina de Análisis de Comportamiento. 28 (4), 539-565 (2020).
- Lazareva, O. F. Relational learning in a context of transposition: A review. Journal of the experimental analysis of behavior. 97 (2), 231-248 (2012).
- Lazareva, O. F., Young, M. E., Wasserman, E. A. A three-component model of relational responding in the transposition paradigm. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. 40 (1), 63-80 (2014).
- Leighty, K. A., Grand, A. P., Pittman Courte, V. L., Maloney, M. A., Bettinger, T. L. Relational responding by eastern box turtles (Terrapene carolina) in a series of color discrimination tasks. Journal of Comparative Psychology. 127 (3), 256-264 (2013).
- Lazareva, O. F., McInnerney, J., Williams, T. Implicit relational learning in a multiple-object tracking task. Behavioural processes. 152, 26-36 (2018).
- Vatsuro, E. G., Kashkai, M. D. A Comparative Investigation of Transposition of Learning: (In Normal Children of Various Ages and in Mental Deficients; in Apes and in Monkeys). Soviet Psychology and Psychiatry. 4 (1), 16-25 (1965).
- Kuenne, M. R. Experimental investigation of the relation of language to transposition behavior in young children. Journal of Experimental Psychology. 36 (6), 471 (1946).
- Rudel, R. G. Transposition of response by children trained in intermediate-size problems. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 50 (3), 292-295 (1957).
- Rudel, R. G. Transposition of response to size in children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 51 (3), 386-390 (1958).
- Zeiler, M. D. Transposition in adults with simultaneous and successive stimulus presentation. Journal of Experimental Psychology. 68 (1), 103-107 (1964).
- Alberts, E., Ehrenfreund, D. Transposition in children as a function of age. Journal of Experimental Psychology. 41 (1), 30-38 (1951).
- Johnson, R. C., Zara, R. C. Relational learning in young children. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 53 (6), 594-597 (1960).
- Lazareva, O. F., Miner, M., Wasserman, E. A., Young, M. E. Multiple-pair training enhances transposition in pigeons. Learning & Behavior. 36 (3), 174-187 (2008).
- Marsh, G. Relational learning in the pigeon. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 64 (3), 519-521 (1967).
- Pushkina, A. G. Mechanisms of Transposition of Relations in Preschool-Age Children. Soviet Psychology. 9 (3), 213-234 (1971).
- Jackson, T. A., Dominguez, K. Studies in the transposition of learning by children: II. Relative vs. absolute choice with multi-dimensional stimuli. Journal of Experimental Psychology. 24 (6), 630-639 (1939).
- Jackson, T. A., Jerome, E. Studies in the transposition of learning by children: IV. A preliminary study of patternedness in discrimination learning. Journal of Experimental Psychology. 26 (4), 432-439 (1940).
- McKee, J. P., Riley, D. A. Auditory Transposition in Six-Year-Old Children. Child Development. 33 (2), 469 (1962).
- Riley, D. A. Experiments on the development of pitch and loudness as psychological dimensions. Anthropology & Medicine. 13 (5), 312-318 (1965).
- Jackson, T. A. Studies In The Transposition Of Learning By Children: III. Transpositional Response As A Function Of The Number Of Transposed Dimensions. Journal of Experimental Psychology. 25 (1), 116-124 (1939).
- Lawrence, D. H., Derivera, J. Evidence for relational transposition. Journal of Comparative and Physiological Psychology. 47 (6), 465 (1954).
- Derenne, A., Garnett, A. M. Effects of Successive and Simultaneous Stimulus Presentations on Absolute and Relational Stimulus Control in Adult Humans. The Psychological Record. 66 (1), 165-175 (2016).
- Stevenson, H. W., Iscoe, I., McConnell, C. A developmental study of transposition. Journal of Experimental Psychology. 49 (4), 278-280 (1955).
- Yamazaki, Y. Transposition and its generalization in common marmosets. Journal of Experimental Psychology: Animal Learning and Cognition. , 20140505 (2014).
- Kroupin, I., Carey, S. Population differences in performance on Relational Match to Sample (RMTS) sometimes reflect differences in inductive biases alone. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 75-83 (2021).
- Wasserman, E. A., Young, M. E., Castro, L. Mechanisms of same-different conceptualization: entropy happens. Current Opinion in Behavioral Sciences. 37, 19-28 (2021).
- Kotovsky, L., Gentner, D. Comparison and Categorization in the Development of Relational Similarity. Child Development. 67 (6), 2797-2822 (1996).
- Gibson, E. J. . Principles of perceptual learning and development. , (1969).
- Lombardo, T. J. . The Reciprocity of Perceiver and Environment: The Evolution of James J. Gibson’s Ecological Psychology. , (2017).
- Turvey, M. T. . Lectures on Perception: An Ecological Perspective. , (2018).
- Gibson, J. J. . The Ecological Approach to Visual Perception: Classic Edition. , (2014).
- Gibson, J. J. A theory of direct visual perception. Vision and mind: selected readings in the philosophy of perception. , (2002).
- Zinchenko, V. P., Chzhi-tsin, V., Tarakanov, V. V. The Formation and Development of Perceptual Activity. Soviet Psychology and Psychiatry. 2 (1), 3-12 (1963).
