Настройка и выполнение учения с завязанными глазами кода
Summary
С завязанными глазами кода учения, который ослепляет руководителем группы в реанимации моделирование кода, является расширенный обучение техника для улучшения коммуникации замкнутого цикла, организаторские способности и критического мышления.
Abstract
Непонимание является наиболее распространенной причиной предотвратимой пациента вреда в медицине. В настоящее время ограниченные знания о новаторских методов улучшения связи резидентом врача и стратегии руководства в средней остроты ситуации. Учения с завязанными глазами кода удаляет визуальные раздражители из руководитель группы, руководитель группы эффективно использовать замкнутого цикла общения заставляя. Простой акт завязанными глазами лидер команды создает среду обучения, где лидер должен использовать концептуальные рамки и стратегии критического мышления для организации команды и управления реанимации. Преимуществом этой методики преподавания является, что она не требует каких-либо специальных моделирования оборудования, делая его подходе лоу кост. Учения с завязанными глазами кода может применяться для управления любой тяжелобольных пациентов, где основная цель — сосредоточить внимание на развитии навыков общения в острой прикроватный. Описание учения с завязанными глазами кода призвана дать указания о том, как выполнить эту технику инновационного обучения силы эффективной коммуникации замкнутого цикла.
Introduction
Учения с завязанными глазами код был разработан для улучшения замкнутого цикла общения, использования концептуальной основы для организации управления реанимации и навыки критического мышления. Предыдущие ученые сообщили, что коммуникации, ясность ролей и взаимодействия были расширены путем завязывания глаз врачей во время имитации прикроватный1. -Резидент врачей, особенно в реанимации специальностей, часто помещаются в средней остроты ситуации. Для того, чтобы надлежащим образом управлять этих опасных случаях, резидентов врачи требуют обучения как стратегии руководства и коммуникации в условиях повышенного риска2,3. Моделирование широко используется и является эффективным в преподавании кризис ресурсов принципы и управления коммуникационных навыков4.
В настоящее время ограниченные знания о новаторских методов улучшения связи резидентом врача и стратегии руководства в средней остроты ситуации. Неэффективная связь может продолжаться несмотря на правильное управление и руководство, наблюдается в лаборатории моделирования. Предыдущие исследования подчеркивается, что с завязанными глазами кода учебные упражнения, когда по сравнению с подготовки типичный код, является более сложной и силами учащихся использовать навыки критического мышления и коммуникации замкнутого цикла. Учащихся чувствовал укрепила лидерские навыки и вызов их для поддержания психического Организации без визуальные подсказки5.
В рамках подготовки учений с завязанными глазами кода факультет обеспечивает демонстрацию, объясняя, как это современный подход выполняется, чтобы уменьшить запугивания учащихся путем осуществления. По окончании демонстрации лидер команды с завязанными глазами. Руководитель группы необходимо использовать замкнутого цикла общения и явные отдавал команде реанимации с просьбой иметь все заказы, повторяется снова. Команда не может самостоятельно инициировать любой процедуры или управления без четкого направления от руководителя группы. Только члены команды могут выполнять заказы от руководителя группы, явно направленный на них по имени. Если руководитель команды не идентифицировать конкретного человека для выполнения действия, он не производится. Например если руководитель государства, «Старт сжатий» без направления к конкретным членом команды, порядок не будет завершена. Все члены команды стоят неподвижно. Если член команды получает приказ лидера, но не просят повторить заказ как подтверждение, заказ может быть выполнен, но лидер команды не дано устное обратной связи по завершении заказа. Это должно побудить руководителем группы, чтобы спросить, что последующие заказы должны повторяться обратно, как лидер не имеет визуальные стимулы для подтверждения завершения заказа.
Если руководитель команды просит членов команды повторить заказы обратно, члены команды должен ответить на руководителем группы, используя замкнутого цикла общения. Это предупреждает руководитель команды, когда порядок получения и завершено. Например, если руководитель доктор Джонс спрашивает Джон «Дайте 1 мг адреналина внутривенно», Джон будет ответ «я буду получать 1 мг адреналина. Д-р Джонс, 1 мг адреналина были внутривенно». Руководитель группы может задавать вопросы о мониторе. Однако члены команды могут описать только внешний вид сердечного ритма в непрофессионала (Таблица 1). Например желудочковая тахикардия будет описано как широкий комплекс регулярный ритм по курсу на мониторе. Члены команды не могут использовать медицинские термины при описании сердечный монитор, желудочковая тахикардия или электромеханическая электрической активности. И наконец факультет устно уточнить все выводы физический экзамен, если руководитель группы кода руководит член команды для выполнения физический экзамен.
Путем удаления зрительных раздражителей, с завязанными глазами код учебные упражнения силы руководителем группы для поддержания психического Организации и использования замкнутой связи для эффективного управления реанимации. Описание учения с завязанными глазами кода призвана дать указания о том, как выполнить эту технику инновационного обучения заставить замкнутого цикла общения.
Protocol
Representative Results
Discussion
Упражнения с завязанными глазами код состоит из нескольких важных шагов. Во-первых осуществление требует первоначального факультет демонстрации для уменьшения запугивания учащихся и тревоги в направлении выполнения реанимации с завязанными глазами. Он также служит, чтобы дать учащи…
Disclosures
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
Авторы имеют без подтверждений.
Materials
| Bag valve mask | |||
| Blindfold | |||
| Blood pressure cuff | |||
| Cardiac monitor | |||
| Chair | |||
| Code Cart | ACLS medications | ||
| Defibrillator with pads | |||
| Emergency department bed | |||
| End-tidal carbon dioxde monitor | |||
| Human-patient simulator | |||
| Intubation Kit | endotracheal tube, laryngoscope, stylet, 10 mL syringe, endotracheal tube holder | ||
| IV fluids | 1 L normal saline or lactated ringer's | ||
| IV start kit | tourniquet, tape, tegaderm, IV catheter | ||
| Nasal cannula | |||
| Non-rebreather mask | |||
| Pulse oximeter | |||
| Step stool | |||
| Stethoscope |
References
- Brindley, P. G., Hudson, D., Lord, J. A. The blindfolded learner – a simple intervention to improve crisis resource management skills. Journal of Critical Care. 23 (2), 253-254 (2008).
- Accreditation Council for Graduate Medical Education. . ACGME Program Requirements for Graduate Medical Education in Pulmonary Disease and Critical Care Medicine (Internal Medicine). , (2017).
- Accreditation Council for Graduate Medical Education and American Board of Emergency Medicine. . The Emergency Medicine Milestone Project. , (2015).
- Murphy, M., Curtis, K., McCloughen, A. What is the impact of multidisciplinary team simulation training on team performance and efficiency of patient care? An integrative review. Australasian Emergency Nursing Journal. 19 (1), 44-53 (2016).
- Ahmed, R., Hughes, K., Hughes, P. The blindfolded code training exercise. The Clinical Teacher. 15 (2), 120-125 (2018).
- Ryoo, E. N., Ha, E. H. The Importance of Debriefing in Simulation-Based Learning: Comparison Between Debriefing and No Debriefing. Computers, Informatics, Nursing. 33 (12), 538-545 (2015).
- Shinnick, M. A., Woo, M., Horwich, T. B., Steadman, R. Debriefing: The Most Important Component in Simulation?. Clinical Simulation in Nursing. 7 (3), e105-e111 (2011).
- Bergs, E. A., Rutten, F. L., Tadros, T., Krijnen, P., Schipper, I. B. Communication during trauma resuscitation: do we know what is happening?. Injury. 36 (8), 905-911 (2005).
- Carter, E. A., Waterhouse, L. J., Kovler, M. L., Fritzeen, J., Burd, R. S. Adherence to ATLS primary and secondary surveys during pediatric trauma resuscitation. Resuscitation. 84 (1), 66-71 (2013).
- Spanjersberg, W. R., Bergs, E. A., Mushkudiani, N., Klimek, M., Schipper, I. B. Protocol compliance and time management in blunt trauma resuscitation. Emergency Medicine Journal. 26 (1), 23-27 (2009).
- Fitzgerald, M., et al. Using video audit to improve trauma resuscitation—time for a new approach. Canadian Journal of Surgery. 49 (3), 208-211 (2006).
- Hughes, P. G., Ahmed, R. A. The Blindfolded Trauma Team Resuscitation: a strategy for improved leadership and communication. BMJ Simulation & Technology Enhanced Learning. , (2017).
