Психофизиологическая оценка эффективности Emotion Правил стратегий в детском возрасте

Summary

Подробный протокол для экспериментальной парадигмы для оценки эффективности, с которыми дети регулируют эмоции описывается. Дети случайным образом распределены использовать конкретные стратегии регулирования эмоции, отрицательные эмоции, вызываемые пленочными клипов, а также изменения в последующем индексе психофизиологии, в какой мере регулирование эмоций является эффективным.

Abstract

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children’s skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children’s unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

Introduction

Дети испытывают негативные эмоции, такие как печаль и страх каждый день. По мере развития и пожилые, дети изучают нормативные стратегии, которые позволяют им управлять широкий круг факторов стресса и проблем, чтобы приспособиться к миру. Их регулирование эмоций репертуар расширяется, и сдвиги в композиции из поведенческих стратегий , прежде всего , чтобы включать более когнитивные стратегии ^1. К концу среднего детства, дети регулировать свои эмоции , используя как когнитивные и поведенческие стратегии ^2. Понимание эффективного регулирования или управления нежелательных негативных чувств становится все более интересным для ученых в области развития в последние годы. Этот интерес приводится в действие , в частности, процессы регуляции эмоций исследований связывания с множеством социальных, эмоциональных и когнитивных результатов с существенными последствиями для повседневной жизни детей (например, академических достижений ^3, дружба <suр класс = "Xref"> 4 и психопатология ^5).

Описанный здесь метод сосредотачивается на двух когнитивных стратегий регулирования эмоций, которые получили львиную долю эмпирического внимания на сегодняшний день: переоценкой и отвлечения. Исследования , проведенные со взрослыми показали , что переосмысление и отвлечение эффективные методы для облегчения эмоций ^{6, 7, 8, 9, 10, 11.} Переоценка, которая включает в себя изменение или рефрейминг , как интерпретировать эмоции или проблемы, было показано , чтобы быть эффективным в снижении интенсивности негативных эмоций в детей школьного возраста ^{12, 13.} Отвлечение, напротив, предполагает изменение того, что кто – то думает о том , например, когда ребенок собирается получить ваccine думает, что вместо мороженого они будут наслаждаться своим родителем впоследствии. Дети также могут начать использовать эти когнитивные стратегии , чтобы эффективно регулировать негативные эмоции, от столь же молодых , как 5 – 6 лет ^14.

Теоретические и практические проблемы изучения Emotion регулирования

Эмоциональная реактивность и регуляторные процессы переплетаются между собой , двунаправленная, и преумножающийся ^{15, 16.} Таким образом, ключевой концептуальной задачей для ученых в области развития заключается в выявлении и использовать методы, которые значительно отличают между эмоциями отвечать на запросы и регуляторных процессов. Описанный здесь подход принимает вид эмоций , как регулируется (в отличие от эмоций , как регулирования) ^15. Регулирование эмоций определяется как процесс изменения опытному эмоции ¹⁷ способами , которые изменяют интенсивность, Продолжительность и / или валентность эмоции ^18.

Несмотря на многообещающие поведенческие доказательства того, что когнитивные стратегии регулирования эмоции , такие как отвлечение и переоценкой уменьшить негативные эмоции ^14, существует множество ограничений к преимущественному самоотчета или наблюдательных методологий , которые ограничивают выводы , которые можно извлечь из существующих эмпирических исследований, особенно с маленькими детьми. Например, самоотчета эмоциональных переживаний зависит от неточностей и характеристик спроса. Хотя наблюдения за поведением (например, выражения лица) к индексу эмоциональной якобы отвечающей более объективным , чем самоотчета, наблюдение все еще является предметом автоматического и явных регуляторных процессов , которые маскируют или скрывают истинный опыт бедствия или негативных эмоций. Для решения этих концептуальных и методологических вопросов, в настоящем документе описывается способ для изучения влияния регулирования эмоций сtrategies на детской последующей психофизиологии , что позволяет исследователям более четко различать и реакционной способности к активному регулированию негативных эмоций. Эта экспериментальная парадигма выявляя негативные эмоции и оценки последствий различных стратегий регулирования инструктажа эмоций обеспечивает подход, который может использоваться с детьми в широком диапазоне возрастов, подростков или взрослых.

Психофизиологии неинвазивный индекс Emotion Правил

Дыхательная синусовая аритмия (RSA) является широко используемым индексом парасимпатической сердца психофизиологии, и стала ключевой коррелят детской эмоции регуляторной способности ^{19, 20.} RSA является производным от измерения изменения сердечного ритма ( под контролем эфферентных волокон блуждающего нерва) в течение дыхательного цикла ^{21, 22} , Высокий базовый RSA указывает на более эмоциональное регулирование и социально-эмоциональной компетентности ^21, в то время как нижний базового RSA связан с негативными социально-эмоциональных результатов ^23. Базовый RSA отражает нормативную способность системы реагировать на стресс, в то время как изменения в RSA от базовых уровней в условиях задачи (RSA реактивности) позволяют более симпатического влияния и мобилизации ресурсов. Этот процесс отражает переход от гомеостатических требований к облегчению постоянного внимания, поведенческое саморегулирование, и поколение стратегий выживания для управления аффективное или поведенческое возбуждение ^{20, 26.} RSA реактивность по отношению к сложных задач лаборатории связано с более эмоциональными регуляторных способностей и общего адаптивного функционирования, в том числе менее негативной эмоциональности и риск возникновения проблем поведения и улучшения постоянного внимания ^21,попка = "Xref"> ^{23, 24, 25, 26, 27.} RSA реактивность по отношению к вызов может быть описана как увеличение (RSA) увеличение или уменьшение (подавление RSA) парасимпатические влияния. Гибкость, с которой парасимпатической влияние на сердце регулируется в зависимости от контекста, как полагают, лежат в основе адаптивного регулирования эмоций.

Действительно, изменения в детских RSA амплитуд в течение ряда сложных задач , прогнозировать их эмоциональное регулирующую умение ^28. RSA реагирует в эмоционально сложных контекстах. Например, подавление RSA (сокращение от исходного уровня до уровня задач) связан с испытывать страх и печаль, но увеличение (увеличение от базовой линии до задачи) связана с эффективным регулированием эмоций , когда печаль и страх вызываются с помощью пленочных зажимов ^29, </SUP> ^30. Предыдущая работа , которая капитализируется на полезности этого неинвазивного метода оценки в естественных условиях процессов регуляции эмоций показала , как использование детьми конкретных познавательных стратегий регулирования эмоций предсказывал RSA реактивность в то время как они смотрят эмоционально выявляя видео ^31. Эта статья описывает новую экспериментальную парадигму, которая использует физиологические закономерности, связанные с активной регуляции эмоций к индексной регуляторной способности, что обеспечивает инновационный метод для синтаксического анализа опыта и регулирования негативных эмоций.

Protocol

Примечание: институциональный наблюдательный совет университета одобрил все процедуры до начала процесса набора или сбор данных с человеческими субъектами начались. Родители дать информированное согласие на участие детей, а дети обеспечивают словесное (или, устные и письменные, если старше 7 ле…

Representative Results

Как показано на фиг.2 и 3, типичный результат , что инструктирование детей использовать когнитивные стратегии регулирования эмоций приводит к другому образцу RSA реакционной способностью, чем просто просмотр эмоциональный фильм (контроль). Это поддер?…

Discussion

Критические шаги в рамках Протокола

Эффективно вызывать негативные эмоции и инструктирование детей использовать конкретные стратегии регулирования эмоции являются критически важными шагами в рамках протокола.

Модификации и устранение неисправностей

…

Materials

MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly	Mindware Technologies	50-3711-02	Hardware to acquire cardiac physiology
Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph.	Mindware Technologies	50-1000-RB	Mobile acquisition device
MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes	Mindware Technologies	93-0101-00	EKG electrodes for children
MindWare HR/HRV Application w/Key	Mindware Technologies	60-1100-00	Scoring software to process EKG