Çocuklukta Duygu Düzenleme Stratejileri Etkinliğinin Değerlendirilmesi psikofizyolojik
Summary
deneysel paradigma için ayrıntılı bir protokol çocukların duygu tarif edilmektedir düzenleyen hangi etkinliğini değerlendirmek için. Çocuklar rastgele sonraki psikofizyoloji endeksinde duygu düzenleme etkili olduğu ölçüde özel duygu düzenleme, olumsuz duygular film klipler ile ortaya stratejiler ve değişiklikleri kullanmak için atanır.
Abstract
Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children’s skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children’s unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.
Introduction
Çocuklar üzüntü gibi olumsuz duyguları yaşamaya ve her gün korku. Onlar geliştirmek ve olgun olarak, çocuklar onları dünyaya adapte stres ve zorluklar geniş bir yönetmenize olanak tanıyan düzenleme stratejileri öğrenirler. Onların duygu düzenleme repertuarı genişletir ve öncelikle davranışsal stratejileri bileşiminde kaymalar daha bilişsel stratejiler 1 içerecek şekilde. Orta çocukluk sonunda, çocukların bilişsel ve davranışsal hem de stratejilerini 2 kullanarak duygularını düzenler. İstenmeyen olumsuz duygular etkin düzenleme veya yönetimi anlamak son yıllarda gelişim bilim adamları giderek daha ilginç hale gelmiştir. Bu faiz çocukların günlük yaşamları (örneğin, akademik başarı 3, arkadaşlıklar için önemli sonuçları olan, sosyal, duygusal ve bilişsel sonuçların bir dizi araştırma bağlayan duygu düzenleme süreçlerine, kısmen, sürülür <sup class = "xref"> 4, ve psikopatoloji 5).
yeniden değerlendirilmesine ve oyalama: Burada anlatılan yöntem bugüne kadar ampirik dikkat aslan payını almış iki bilişsel duygu düzenleme stratejileri üzerinde duruluyor. Yetişkin yapılan çalışmalarda yeniden değerlendirme ve distraksiyon duygu 6, 7, 8, 9, 10, 11 hafifletilmesi için etkili bir yöntem olduğunu göstermiştir. Değiştirme veya bir bir duygu veya sorunu nasıl yorumladığını yeniden çerçeveleme içerir yeniden değerlendirme, okul çağındaki çocuklarda 12 negatif duyguların yoğunluğunu, 13 azaltmada etkili olduğu gösterilmiştir. Saptırma, aksine, böyle bir yaklaşık bir çocuk va almak için olduğu gibi, hakkında ne düşündüğünü değişen içerirccine yerine onlar sonradan kendi ebeveyn ile keyfine varacaksınız dondurma düşünüyor. 14 yaş 6 yıl – Çocuklar da genç 5 olarak gelen, etkili bir olumsuz duygular düzenleyen bu bilişsel stratejiler kullanmaya başlayabilirsiniz.
Öğrenim Duygu Yönetmeliğin Teorik ve Pratik Sorunlar
Duygusal reaktivite ve düzenleyici işlemleri, 16, çift yönlü iç içe geçmiş ve iteratif 15 vardır. Böylece, gelişimsel bilim adamları için önemli bir kavramsal meydan okuma belirlemek ve anlamlı yanıt duygu ve düzenleyici işlemler arasında ayrım yöntemleri kullanmaktır. Burada anlatılan yaklaşım (düzenlenmesi gibi duygulara aksine) düzenlenen duyguların görünümü 15 alır. Duygu düzenleme yoğunluğunu değiştirmek şekillerde deneyimli bir duygu 17 değiştirme süreci olarak tanımlanmaktadırDuygu 18 süresi ve / veya değerlik.
Oyalama ve yeniden değerlendirme gibi bilişsel duygu düzenleme stratejileri olumsuz duyguları 14 azaltmak davranışsal kanıt vaat rağmen, baskın kendini raporu veya özellikle çocuklu, mevcut ampirik çalışmalar çizilebilir sonuçları sınırlamak gözlemsel metodolojileri birçok sınırlamalar vardır. Örneğin, duygusal deneyim öz-bildirim yanlışlıklar ve talep özelliklerine bağlıdır. Indeks duygusal yanıt için (yüz ifadeleri gibi) davranışsal gözlem kendini raporu daha görünürde daha objektif olmasına rağmen, gözlem hala maske ya da sıkıntı ya da olumsuz duygu gerçek deneyimini gizlemek otomatik ve açık düzenleyici süreçlere tabidir. Bu kavramsal ve yöntemsel sorunları ele almak için, bu kağıt duygu düzenleme s etkilerini inceleyen bir yöntem açıklanırAraştırmacılar daha net bir şekilde reaktivite ve negatif duyguların etkin düzenlemeye ayırt olanak çocukların daha sonraki psikofizyoloji üzerinde trategies. olumsuz duyguları ortaya çıkaran ve farklı talimat duygu düzenleme stratejileri sonuçlarını değerlendirmek için bu deneysel paradigma yaş, gençler, yetişkinler geniş bir yelpazede çocukları ile kullanılabilecek bir yaklaşım sağlar.
Psikofizyoloji Duygu Yönetmeliği bir İnvazif Olmayan Endeks mı
Solunum Sinüs Aritmi (RSA) parasempatik kalp psikofizyoloji yaygın olarak kullanılan bir endeks olup, çocukların duygu düzenleyici yeteneği 19, 20 kilit karşılığı olarak ortaya çıkmıştır. RSA kalp atış hızı değişiminin ölçümü elde edilir, 22, solunum çevriminde 21 içinde (vagus sinirinin efferent lifler tarafından kontrol edilen) . Yüksek bazal RSA RSA olumsuz sosyo-duygusal sonuçlarla 23 bağlantılıdır alt taban ise daha duygusal düzenleme ve sosyo-duygusal yeterliliklerini 21, gösterir. Baseline RSA meydan (RSA reaktivite) daha sempatik etkisi ve kaynak seferberliği etkinleştirmek koşulları altında taban düzeylere RSA değişiklikleri ise, strese cevap sisteminin düzenleyici kapasitesini yansıtır. Bu süreç sürekli dikkat, davranış özdenetim kolaylaştırılması için homeostatik taleplerinden uzak bir kayma ve duygusal ya da davranışsal uyarılma 20, 26 kontrol etmek için başa çıkma stratejileri nesil yansıtır. Zorlu laboratuvar görevlerine RSA reaktivitesi, daha az negatif duygusallık ve risk davranış problemleri ve daha sürekli dikkat 21 de dahil olmak üzere, daha iyi duygu düzenleyici yetenekleri ve genel adaptif işleyişi ile ilişkilidireşek = "xref"> 23, 24, 25, 26, 27. meydan RSA reaktivitesi (RSA bastırma) parasempatik etkisi (RSA büyütme) artan ya da azalan olarak tarif edilebilir. kalp üzerinde parasempatik etki bağlamlarında düzenlenir edildiği esneklik adaptif duygu düzenleme altında yatan düşünülmektedir.
Nitekim, zorlu görevleri bir dizi sırasında çocuk RSA genlikleri değişiklikler, duygusal düzenleyici beceri 28 tahmin. RSA yanı sıra duygusal zorlu bağlamlarda duyarlı. Örneğin, RSA bastırma (görev düzeyine bazal seviyeden düşme) üzüntü ve korku filmi klipleri 29 üzerinden uyarılmış zaman duygu etkin düzenleme bağlıdır (göreve başlangıca göre artış) korku ve üzüntü, ama güçlendirme yaşandığı bağlantılı, </sup> 30. In vivo duygu düzenleme işlemlerinde değerlendirmek için bu non-invaziv yöntemin yarar sermayeye olan önceki iş onlar duygu yol açan videoları 31 izlerken belirli bilişsel duygu düzenleme stratejileri çocuk kullanımı, RSA reaktivitesi tahmin nasıl gösterdi. Bu makale negatif duyguların deneyim ve düzenlenmesini ayrıştırmak için yenilikçi bir yöntem sağlayan, endeks düzenleyici yeteneği aktif duygu regülasyonu ile ilişkili fizyolojik desenleri kullanan yeni bir deneysel paradigma açıklar.
Protocol
Representative Results
Discussion
Protokol çerçevesinde kritik adımlar
Etkili negatif duygu eliciting ve belirli duygu düzenleme stratejileri protokolü kapsamında kritik adımlar kullanmak için çocukları talimat.
Değişiklikler ve Sorun Giderme
Filmler seçilmelidir (ve pilot test edilmiştir), belirtilen yaş aralıkları için ilgi hedef duyguları uyandırmak sağlamak için söz konusu yaş aralığı verilen yaşına uygun olması. Araştırmacılar aynı zam…
Declarações
The authors have nothing to disclose.
Acknowledgements
We thank the children and families who have participated in our studies and the research assistants of the Emotion Regulation Lab for their assistance with data collection and coding.
Materials
| MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly | Mindware Technologies | 50-3711-02 | Hardware to acquire cardiac physiology |
| Mindware Ambulatory Impedance Cardiograph. | Mindware Technologies | 50-1000-RB | Mobile acquisition device |
| MindWare Disposable Pediatric Tape Electrodes | Mindware Technologies | 93-0101-00 | EKG electrodes for children |
| MindWare HR/HRV Application w/Key | Mindware Technologies | 60-1100-00 | Scoring software to process EKG |
Referências
- Stegge, H., Meerum Terwogt, M., Reijntjes, A., Van Tijen, N. . Implicit theories on the (non)expression of emotion: A developmental perspective. The sixth volume of the series biobehavioral perspectives on health and disease prevention. , (2004).
- Saarni, C. . The development of emotional competence. , (1999).
- Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., Calkins, S. D. The role of emotion regulation in children’s early academic success. Journal of school psychology. 45 (1), 3-19 (2007).
- Denham, S. A., Blair, K. A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerbach-Major, S., Queenan, P. Preschool emotional competence: Pathway to social competence?. Child development. 74 (1), 238-256 (2003).
- Southam-Gerow, M. A., Kendall, P. C. Emotion regulation and understanding: Implications for child psychopathology and therapy. Clinical psychology review. 22 (2), 189-222 (2002).
- Gross, J. J., John, O. P. Individual differences in two emotion regulation processes: implications for affect, relationships, and well-being. Journal of personality and social psychology. 85 (2), 348 (2003).
- McRae, K., et al. The development of emotion regulation: an fMRI study of cognitive reappraisal in children, adolescents and young adults. Social cognitive and affective neuroscience. 7 (1), 11-22 (2012).
- Rusting, C. L., Nolen-Hoeksema, S. Regulating responses to anger: effects of rumination and distraction on angry mood. Journal of personality and social psychology. 74 (3), 790-803 (1998).
- Kanske, P., Heissler, J., Schönfelder, S., Wessa, M. Neural correlates of emotion regulation deficits in remitted depression: the influence of regulation strategy, habitual regulation use, and emotional valence. Neuroimage. 61 (3), 686-893 (2012).
- Sheppes, G., Meiran, N. Better late than never? On the dynamics of online regulation of sadness using distraction and cognitive reappraisal. Personality and Social Psychology Bulletin. 33 (11), 1518-1532 (2007).
- Sheppes, G., Scheibe, S., Suri, G., Gross, J. J. Emotion-regulation choice. Psychological Science. 22 (11), 1391-1396 (2011).
- Davis, E. L., Levine, L. J. Emotion regulation strategies that promote learning: Reappraisal enhances children’s memory for educational information. Child Development. 84 (1), 361-374 (2013).
- Rice, J. A., Levine, L. J., Pizarro, D. A. “Just stop thinking about it”: effects of emotional disengagement on children’s memory for educational material. Emotion. 7 (4), 812 (2007).
- Davis, E. L., Levine, L. J., Lench, H. C., Quas, J. A. Metacognitive emotion regulation: children’s awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotions. Emotion. 10 (4), 498-510 (2010).
- Cole, P. M., Martin, S. E., Dennis, T. A. Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child development. 75 (2), 317-333 (2004).
- Thompson, R. A. Methods and measures in developmental emotions research: Some assembly required. Journal of Experimental Child Psychology. 110 (2), 275-285 (2011).
- Eisenberg, N., Spinrad, T. L. Emotion-related regulation: Sharpening the definition. Child development. 75 (2), 334-339 (2004).
- Thompson, R. A. Emotion regulation: A theme in search of definition. Monographs of the society for research in child development. 59 (2-3), 25-52 (1994).
- Beauchaine, T. Vagal tone, development, and Gray’s motivational theory: Toward an integrated model of autonomic nervous system functioning in psychopathology. Development and psychopathology. 13 (02), 183-214 (2001).
- Porges, S. W. The polyvagal perspective. Biological psychology. 74 (2), 116-143 (2007).
- Calkins, S. D., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation across the preschool period: Stability, continuity, and implications for childhood adjustment. Developmental psychobiology. 45 (3), 101-112 (2004).
- Berntson, G. G., Cacioppo, J. T., Grossman, P. Whither vagal tone. Biological psychology. 74 (2), 295-300 (2007).
- Buss, K. A., Hill Goldsmith, H., Davidson, R. J. Cardiac reactivity is associated with changes in negative emotion in 24-month-olds. Developmental Psychobiology. 46 (2), 118-132 (2005).
- Calkins, S. D., Dedmon, S. E. Physiological and behavioral regulation in two-year-old children with aggressive/destructive behavior problems. Journal of abnormal child psychology. 28 (2), 103-118 (2000).
- El-Sheikh, M. Parental drinking problems and children’s adjustment: Vagal regulation and emotional reactivity as pathways and moderators of risk. Journal of Abnormal Psychology. 110 (4), 499 (2001).
- Hastings, P. D., Nuselovici, J. N., Utendale, W. T., Coutya, J., McShane, K. E., Sullivan, C. Applying the polyvagal theory to children’s emotion regulation: Social context, socialization, and adjustment. Biological psychology. 79 (3), 299-306 (2008).
- Porges, S. W. Physiological regulation in high-risk infants: A model for assessment and potential intervention. Development and Psychopathology. 8 (01), 43-58 (1996).
- Suess, P. E., Porges, S. W., Plude, D. J. Cardiac vagal tone and sustained attention in school-age children. Psychophysiology. 31 (1), 17-22 (1994).
- Calkins, S. D., Graziano, P. A., Keane, S. P. Cardiac vagal regulation differentiates among children at risk for behavior problems. Biological psychology. 74 (2), 144-153 (2007).
- Hastings, P. D., Klimes-Dougan, B., Kendziora, K. T., Brand, A., Zahn-Waxler, C. Regulating sadness and fear from outside and within: Mothers’ emotion socialization and adolescents’ parasympathetic regulation predict the development of internalizing difficulties. Development and Psychopathology. 26 (4), 1369-1384 (2014).
- Kreibig, S. D. Autonomic nervous system activity in emotion: A review. Biological psychology. 84 (3), 394-421 (2010).
- Davis, E. L., Quiñones-Camacho, L. E., Buss, K. A. The effects of distraction and reappraisal on children’s parasympathetic regulation of sadness and fear. Journal of experimental child psychology. 142, 344-358 (2016).
- Bluth, D., Goldman, G., Pomeroy, J. . Click [Motion Picture]. , (1988).
- Bluth, D., Goldman, G., Pomeroy, J. . Click [Motion Picture]. , (1982).
- Dufihlo-Rosen, K., Lasseter, J., Eggleston, R. Short Film [Motion Picture]. United States: . , (2000).
- Berntson, G. G., Quigley, K. S., Jang, J. F., Boysen, S. T. An approach to artifact identification: Application to heart period data. Psychophysiology. 27 (5), 586-598 (1990).
- Alkon, A., Goldstein, L. H., Smider, N., Essex, M. J., Kupfer, D. J., Boyce, W. T. Developmental and contextual influences on autonomic reactivity in young children. Developmental Psychobiology. 42 (1), 64-78 (2003).
- Bar-Haim, Y., Marshall, P. J., Fox, N. A. Developmental changes in heart period and high-frequency heart period variability from 4 months to 4 years of age. Developmental Psychobiology. 37 (1), 44-56 (2000).
- Buss, K. A., Davis, E. L., Kiel, E. J. Allostatic and environmental load in toddlers predicts anxiety in preschool and kindergarten. Development and psychopathology. 23 (04), 1069-1087 (2011).
- Morales, S., Beekman, C., Blandon, A. Y., Stifter, C. A., Buss, K. A. Longitudinal associations between temperament and socioemotional outcomes in young children: The moderating role of RSA and gender. Developmental psychobiology. 57 (1), 105-119 (2015).
- Butler, E. A., Wilhelm, F. H., Gross, J. J. Respiratory sinus arrhythmia, emotion, and emotion regulation during social interaction. Psychophysiology. 43 (6), 612-622 (2006).
