Summary
Экспериментальная парадигма была создана для измерения последствий самостоятельной отдаления в маленьких детей (4-6-летнего возраста). Самостоятельно дистанцирование представляет собой процесс, через который лиц принять менее эгоцентрической перспективы. Эта парадигма был использован для изучения последствий самостоятельной дистанцирование на маленьких детей саморегулирования.
Abstract
Самостоятельно дистанцирование (т.е. Создание психического расстояние между собой и стимул, приняв менее эгоцентрической перспективы) был изучен как способ улучшить регулирование эмоций подростков и взрослых. Эти исследования инструктирует подростков и взрослых использования визуальных изображений или язык для создания расстояние от себя, прежде чем вступать в задачах саморегулирования и думая о прошлых и будущих событий. Например взрослые попросили вспомнить прошлое, негативные эмоциональные переживания от первого лица (не расстояния) или третьего лица зрения (самостоятельно дистанцировался). Эти исследования показывают, что самостоятельно дистанцировался перспектива позволяет взрослым справиться более адаптивной когда ссылаясь негативные чувства. Однако, самостоятельно дистанцирования парадигмы, используемые с взрослыми не соответствующем для детей младшего возраста. Это изменение собственной дистанцирования парадигма включает в себя инструктаж детей думать о их мысли, чувства и действия с разных точек зрения, которые различаются по их расстояние от себя во время завершения задачи саморегулирования. Парадигма включает в себя случайным образом назначение детям использовать один из трех точек зрения: самостоятельно погружен, третьего лица, или образец. В состоянии самостоятельно погруженным, дети просят думать о себе с точки зрения первого лица (например, «как я чувствую?») и создан не расстояние от себя. В состоянии третьего лица, дети просят создавать расстояние от себя, используя точки зрения третьего лица (например, «как это [имя ребенка] чувство?»). В условии образцового, наибольшее расстояние от себя создается путем спрашивая детей претендовать быть характер средств массовой информации и думать о мысли и чувства, что характер (например, «как Бэтмен чувствует?»). Исследования с использованием собственной дистанцирования парадигмы с 4-6-летних обнаружили, что увеличивает количество расстояние от себя (самостоятельно погружен < третьего лица < образцового), дети выполняют лучше на саморегулирование задач. Эти результаты показывают, что стратегий, осуществляемых в протоколе самостоятельно дистанцирования может быть полезным включить в выступлениях саморегулирования для маленьких детей.
Introduction
Саморегулирование является способность сознательно контролировать свои мысли, действия и эмоции. Саморегулирование подразумевает взаимодействие между процессами «реактивный» и «умышленное» и является общей концепцией, которая включает в себя несколько различных типов таких навыков, как регулирование эмоций, исполнительную функцию, настойчивости и трудоемкая управления (то есть, родитель сообщили темперамент меры саморегулирования)1. Несколько исследований обнаружили, что саморегулирование связаны с и прогностической многих важных когнитивные и социальные результаты2,3. Кроме того для прогнозирования долгосрочных богатства и здоровья результаты4были найдены ранних навыков саморегуляции. Предыдущие исследования подчеркивается важность раннего вмешательства для улучшения навыков саморегуляции детей младшего возраста для более положительных результатов жизни позже.
Одна из стратегий для улучшения детей младшего возраста на саморегулирование является самостоятельной дистанцирования. Самостоятельно дистанцирование относится к созданию психического расстояние между собой и стимул, имея людей думать о их мысли, чувства или действия от аутсайдера зрения5. Самостоятельно дистанцирование является одной из форм психологического отдаления. Психологической дистанцирование относится к создание психического расстояние между стимулом и ответом. Это расстояние позволяет отразить и продемонстрировать больший контроль своих эмоций, действия и мысли6,7. Большинство предыдущих исследований на психологических отход с детьми сосредоточена на создании расстояние путем преобразования задачи раздражителей. Например, имея детей думать о лечит абстрактным образом например, воображая, что зефир облака во время задержки задачи удовлетворение8 или заменив фактическим лечит с символами (например, куча камней представлять кучу желе бобов) во время Реверс непредвиденных задач9,10 способствует лучшей производительности. Однако несколько исследований создали психологическую дистанцию в другие способы, такие как, имея детей принимать решения для другого человека вместо себя11 или думать о человека, который будет хорошо работать на задачи, как Супермен12 . Эти исследования также показали преимущества психологических отдаления для детей возможность отложить удовлетворение11,12.
При самостоятельной дистанцирование кажется другой перспективным способом улучшения различных аспектов детей саморегулирования, большинство исследований по самостоятельной дистанцирование был проведен с взрослыми. Самостоятельно дистанцирование изучено с взрослыми главным образом в области регулирования эмоций. В этих исследованиях использование визуальных изображений или язык для создания расстояние от себя13просят взрослых. Например они являются поручено напомнить события в прошлом, что вызывает негативные эмоции посредством визуализации его через свои собственные глаза (не дистанцировался) или от аутсайдера зрения или как если бы они были «мухой на стене» (самостоятельно дистанцировался)13, 14 , 15. в других исследованиях, взрослых предлагается использовать первого лица (не дистанцировался) или третьего лица речи (самостоятельно дистанцировался), размышляя о прошлом негативные эмоции16,17,18,19 ,,2021. Эти исследования показывают, что принимая дистанцировался перспективы помогает взрослых сосредоточиться на почему они чувствуют, что они себя чувствуют, вместо сосредоточения внимания на негативные эмоции, сами и приводит к лучше справиться, когда ссылаясь на эти последние негативные эмоции 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Недавно, самостоятельно дистанцирования парадигмы для детей был создан путем изменения самостоятельно дистанцирование условия, используемые в взрослых литературе развивающих подходящими для детей младшего возраста22 и создание дополнительного самостоятельного дистанцирования условия на основе Детская любовь к ролевой игры23. Состояние себя погруженным был принят от взрослой литературы и призван выявить завышенные эгоцентрической или первого лица перспективы. Теоретически, самостоятельно погруженный состояние должно быть более нанести детский спектакль, чем условие управления, в котором дети не имеют инструкции дистанцирования. В состоянии элемента управления, может занять детей на перспективу первого лица по умолчанию, но они не являются, как погрузиться в этой перспективе, как дети в условиях самостоятельного погружения. В обоих самостоятельного погружения и управления условий участники должны не будет создавать расстояние от себя. Третьего лица условие создает некоторое расстояние от себя, попросив детей думать о себе, используя свое собственное имя. Это условие позволяет детям думать о своих собственных мыслей, чувств и действий с точки зрения дистанцировался. Наконец дополнительное условие называется условие образцового был создан, глядя на прошлых исследований с детьми на ролевую игру как исследование Karniol и коллеги12 , в котором дети просили притворяются быть Супермен во время задержки задача удовлетворения. В условии образцового дети поручено принять точки зрения другого лица путем претендовать быть символом СМИ. Имея детей претендуют быть кто-то другой создает еще больше расстояние от себя чем состояние третьего лица, так как он просит детей думать, как если бы они были кто-то еще с разные мысли, чувства и навыки. Она также позволяет детям использовать их любовь к ролевой игры, которая пиков в раннем детстве23. Во время целевой задачи, дети получают либо словесного или visual (например, наклейки, костюмы) напоминания об их собственной дистанцирования состояния. Позволяя детям использовать различные стратегии самостоятельного дистанцирования во время выполнения задач саморегулирования избегает детей, необходимости запоминать ретроспективно ситуаций, в которых им необходимо приложить саморегулирования. В то время как взрослой литературы позволяет исследователям изучать разницу между приемом не дистанцировался и дистанцировался точки зрения, этот ребенок самостоятельно дистанцирование парадигмы позволяет детям взять на более широкий диапазон расстояний от себя (самостоятельно погружен, третьего лица и образец) и позволяет исследователям для проверки эффективности этих различных сумм расстояние от себя на детей саморегулирования.
В этой статье мы опишем самостоятельно дистанцирования парадигмы в деталях, включая необходимые материалы и процедуры с использованием этой парадигмы с маленькими детьми. Кроме того мы обсуждаем результаты исследований, которые использовали самостоятельно дистанцирования парадигмы для изучения его воздействия на детей младшего возраста (3-6-летних) саморегулирования. Наконец, мы обсуждаем пути, который самостоятельно дистанцирования парадигма может быть использован в будущих исследованиях, потенциальные изменения парадигмы и последствия для его использования.
Задачи, что дети заканчивают при использовании собственной дистанцирования инструкции варьируется в зависимости от фокус исследования. Следующий протокол демонстрирует, как самостоятельно дистанцирования парадигма может использоваться во время упорство задачи24. Однако, самостоятельно дистанцирования парадигма может применяться к ряд поведенческих задач, которые включают усилий со стороны ребенка. Задание должно быть достаточно сложной, так что не все дети успешно даже без задач манипуляции и пока еще не слишком далеко за пределами их развития уровня такой, что они не могут понять инструкции или выполнить задачу при любых обстоятельствах. На следующем рисунке самостоятельно дистанцирования парадигмы был использован с обычно развивающихся244 - и 6-летнего возраста.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Все методы, описанные здесь были утверждены Советом по рассмотрению институциональных в университете Миннесоты и соблюдает руководящие принципы для исследований с человека. Информированное согласие было получено от родителя или опекуна ребенка участников, и устное согласие было получено от детей, учитывая, что они были слишком молодые для предоставления письменного согласия.
1. процедура
- Назначить одного из трех экспериментальных условий 4-6-летних детей случайно: самостоятельно погружен, третьего лица, или образец.
Примечание: Необязательно включать группу управления, принимающий без специальных изменений к инструкции стандартной задачи. - Получение письменного согласия одного из родителей или опекун ребенка участника.
- Строить отношения с и получить устное согласие от участников ребенка. Смотреть дополнительный файл 1: Добавление A пример согласия скрипта, который может быть использован экспериментатора.
- Ввести целевой задачи для ребенка.
Примечание: Целевая задача будет варьироваться в зависимости от исследования фокус.- Ввести отвлекает задачу. Показать планшетного компьютера (например, iPad) для ребенка и сказать, «ладно, я собираюсь показать вам игру на этом, прежде чем мы начнем нашу работу.»
- Спросите ребенка, «у вас когда-нибудь играли на iPad раньше?» чтобы получить ощущение опыт ребенка с iPads или сенсорными экранами.
- Открыть «Где моя вода» приложение на устройстве на второй уровень и пусть введение играть.
Примечание: «где моя вода» является лишь одним из примеров приложения, которые могут быть использованы для настойчивости задачи, описываемые. Используется приложение должно быть достаточно простым для детей в возрастной группе исследования понимать и быть игра, которую они бы соблазн играть. - Скажем, «это игра. Вы когда-нибудь играли, где моя вода раньше?» Дождитесь ответа ребенка и тогда говорят, «в этой игре, вы хотите получить воду в трубы, так что Аллигатор может взять его душ. Чтобы получить воду для него, вы должны двигаться грязь с дороги. Увидеть, как перемещение мой палец на экране лезет через грязь?» Перетащите палец через грязь, но только немного (не достаточно для завершения уровня).
- Скажем, «иногда там будет скалы в пути, как это» и указывают на скале на экране. Тогда говорят, «Тогда вы должны двигаться грязь вокруг скалы, как это» и продемонстрировать, как двигаться грязь вокруг скалы.
- Скажем, «после грязь с дороги, вода может течь в трубы. Я хочу воды, чтобы перейти к этой трубе, поэтому я буду двигаться мой палец, как это» и перетащите палец остальная часть пути, так что вода течёт к трубе. Смотрите анимацию затем перезапустить уровень, нажав стрелку круг.
- Скажем, «вы видели, как я получил воду трубы? Теперь вы попробовать.» Пусть ребенок попробовать уровень.
- Если ребенок завершает уровня, скажем, «хорошая работа! Вы получили воды Аллигатор.»
- Если ребенок не завершить уровень, скажем, «хорошо, давайте еще раз попробовать. Попробуйте переместить грязи в сторону так, что он попадает в трубу. Продемонстрировать игру снова и пусть ребенок пробовать снова. Продолжайте этот процесс до тех пор, пока ребенок сможет завершить уровень или они пытались 6 раз.
- Скажем, «очень хорошо. Как только вы закончите, вы увидите эти кнопки» и Показать кнопки на экране (если ребенок завершено уровня) или на странице сценарий (если ребенок не завершить уровень). Тогда говорят, «Если вы хотите играть этот уровень снова, вы можете нажать левую кнопку» и указывают на левую кнопку, которая говорит «Повтор».
- Тогда говорят, «Если вы хотите играть на следующий уровень, нажмите эту кнопку (точка на правую кнопку, которая говорит «Далее») и вы получите новый экран». Наконец, скажем, «Если вы случайно нажмете эту кнопку (нажмите среднюю кнопку, которая говорит «Уровни», так что игра идет к экрану «поле»), просто выберите новое поле играть.»
- Спросите ребенка, «Есть ли у вас какие-либо вопросы об этой игре?» Подождите, для ребенка, чтобы реагировать и затем ответить на любые вопросы, которые он или она имеет об игре.
- Скажем, «Великий! Это игра, которую вы получите играть позже».
- Откройте приложение «Где моя вода» для первого уровня на устройстве таким образом, что он готов играть, когда ребенок выбирает. Размещайте устройство рядом с компьютером, так что это легко доступны для ребенка, сидя за компьютером.
Примечание: Убедитесь, что экранная заставка имеет значение «никогда». - Ввести трудозатраты задачи для ребенка. Скажем, «теперь, я собираюсь показать вам работу, что мы будем делать сегодня. Было бы полезно, если вы работали на этом. Это очень важной деятельности, и было бы полезно, если вы работали на это для как долго , как вы могли бы. Причина, по которой я хочу вам сделать эту деятельность, потому что вы был бы хорошим помощником».
- Попросите ребенка правило проверки вопрос чтобы убедиться, что ребенок понимает, почему экспериментатор хочет, чтобы играть в игру. Скажем, «можете вы сказать мне почему я хочу вам сделать эту деятельность?
- Если ребенок реагирует неправильно (то есть, не сказать, «быть хорошим помощником» или нечто подобное), либо не отвечает, скажем, «Oops! Помните, что я хочу вам сделать эту деятельность, потому что вы был бы хорошим помощником. Итак, почему я хочу вам сделать этот вид деятельности?» Перейти к следующему шагу после второй попробовать и коррекции.
- Скажем, «Теперь, я покажу вам как работает эта деятельность.» Запустите программу, компьютер, выберите состояние ребенка, используя клавиши со стрелками и нажмите пробел дважды, чтобы продолжить.
- Место картона наложение на клавиатуре, чтобы охватить все не соответствующие ключи для задачи (то есть, все ключи но пробел и клавиша ВВОД).
- Скажем, «целью этой деятельности является для вас кормить кусочки сыра для мыши. Всякий раз, когда вы видите картинку сыра на экране компьютера, вы можете кормить мышь, нажав пробел» и выберите пробел.
- Скажем, «но, иногда не быть сыр, и вместо этого может появиться кошку! Всякий раз, когда вы увидите изображение кота, убедитесь, что вы не нажимайте пробел.»
- Нажмите пробел дважды, чтобы начать на этапе проверки правила.
- Спросите ребенка, «что вы будете делать когда вы видите изображение куска сыра на экране компьютера?»
- Если ребенок реагирует неправильно (то есть, не говорят «нажмите кнопку» или нечто подобное), скажем, «Oops! Помните, когда вы видите сыр нажать эту кнопку» и указать на пробел. Тогда говорят, «Таким образом, если вы видите сыр, что вы делаете?» Перейти к следующему шагу после второй попробовать и коррекции.
- Скажем, «Что вы будете делать если вы видите изображение кота?»
- Если ребенок реагирует неправильно (то есть, не сказать «ничего» или нечто подобное), сказать «Ой, помните, когда вы видите кота вы ничего не делаете. Таким образом когда вы видите кота вы делаете?» Перейти к следующему шагу после второй попробовать и коррекции.
- Скажем «Великая работа! Давайте практика» и затем нажмите пробел дважды, чтобы начать практика испытаний (4 испытания с обратной связью). Тогда говорят, «Когда вы видите крест на экране, просто смотреть на него».
- После выполнения первого практике Суда читать отзывы на экране и нажмите пробел дважды, чтобы продолжить. Продолжить выполнение остальной части практика испытаний и чтение отзывов на экране.
- Сказать «хорошая работа! Вы готовы приступить к реальной деятельности!» и нажмите пробел дважды, чтобы начать действие. Позволяют ребенку для работы над задачей работы за 1 мин.
- Скажем, «Great.You сделал хорошую работу! Помните, что было бы полезно, если вы работали на это для как долго , как вы могли бы. Однако, эта деятельность может получить довольно скучно. Так когда вы хотите, если вы хотите, вы можете сделать перерыв, нажав эту кнопку. Это ваш выбор.» Затем поместите наложение кнопки перерыв (стикер с изображением игры) на клавиатуре.
- Продемонстрировать, как дети могут сделать перерыв. Скажем, «И затем вы можете перейти и играть эту игру (движение в планшетный компьютер [например, iPad]), как это.» Затем показывают, наведя планшета и начать игру.
- Скажем «тогда, когда вы закончите перерыв, вы можете вернуться к деятельности и нажмите эту кнопку снова, как это.» Укажите на кнопку перерыва на клавиатуре перед нажатием на кнопку перерыва .
- Попросите ребенка правило проверки вопрос чтобы убедиться, что они знают, как сделать перерыв. Скажем, «Теперь, что вы делаете когда вы хотите сделать перерыв?»
- Если ребенок реагирует неправильно (то есть, не сказать, «нажмите клавишу break» или нечто подобное), скажем, «Помните, нажать эту кнопку, когда вы хотите сделать перерыв» и указывают на ключевых перерыв . Тогда говорят, «Так, что делать, если вы хотите сделать перерыв?» Перейти к следующему шагу после второй попробовать и коррекции.
- Попросите ребенка правило проверки вопрос чтобы убедиться, что они понимают, что делать, когда они хотят положить конец перерыв. Скажем, «и что вы делаете, когда вы закончите перерыв?»
- Если ребенок реагирует неправильно (то есть, не сказать, «нажмите клавишу break» или нечто подобное), скажем, «помните, нажать эту кнопку, когда вы закончите перерыв» и указывают на ключевых перерыв . Тогда говорят, «так, что делать, если вы сделали перерыв?» Перейти к следующему шагу после второй попробовать и коррекции.
- Ввести самостоятельно дистанцирования стратегия, основанная на том условии, что дети были рандомизированы для (самостоятельно погружен, третьего лица, или образец условие), сказав: «прежде чем начать, я хотел бы рассказать вам о чем-то, что вы можете сделать в ходе этой деятельности.»
Примечание: Следующий пример предназначен для случайным образцового состояния ребенка. Выполните сценарии в дополнительный файл 1: Добавление B на основании назначенных собственной дистанцирования состояние ребенка.- Скажем, «было бы полезно, если вы работали на этом. Это очень важной деятельности, и было бы полезно, если вы работали на это для как долго , как вы могли бы. Вы будет хорошим помощником, если вы работали над этой деятельности для как можно дольше, но это может быть скучно иногда. Некоторые дети любят делать вид, что они кто будет действительно трудно работника на этой деятельности, когда он получает скучно. Вот что я хотел бы вам сделать сегодня.»
- Показать ребенка многослойного листа бумаги с фотографиями из четырех персонажей, которые известны и популярны в культуре участвующих детей и возраст и говорят, «какой из этих персонажей вы хотели бы [выдать] для этой деятельности?»
Примечание: В последних исследованиях с 4-6-летнего возраста из Соединенных Штатов, Бэтмен, Супермен, Боб Строитель, Рапунцель, Эльза (замороженный), и были использованы Дора исследователь. - После того, как ребенок выбирает символ, скажем, «Хорошо, чтобы помочь вам делать вид, вы можете носить это.» Затем дать ребенку Проп, связанные с их выбранного символа, так что они могут носить его.
Примечание: Некоторые реквизиты, используемые в последних исследованиях примеры плащ Бэтмена, инструмент пояса для Боб Строитель, тиара Рапунцель и рюкзак Дора исследователь. - Говорят, «так, если вы получаете скучно в любой точке во время этой задачи, спросите себя, « [имя] напряженно работает?»
Примечание: Фраза «это [имя] работаем» может быть изменен на основании характер целевой задачи. Например можно было использовать в задаче регулирование эмоций, «как [имя] чувство?». - Расскажите о напоминания, чтобы помочь им запомнить их самостоятельной дистанцирования состояния ребенка. Говорят, «вы будете слышать напоминания, чтобы помочь вам запомнить. Компьютер будет сказать, «трудно [имя] рабочих?» чтобы помочь вам не забудьте спросить себя, «это [имя] напряженно работает?» Эта наклейка поможет вам вспомнить слишком.» Поместите наклейку выбранного персонажа ребенка на компьютере, используемом для работы задачи. Тогда говорят, «Когда вы видите стикер, не забудьте спросить, « [имя] напряженно?»»
- Убедитесь, что ребенок может повторить их самостоятельной дистанцирования строки. Скажем, «теперь вы попробовать его. Скажем, « [имя] напряженно?»» Продолжаем спрашивать ребенка сказать этот запрос до тех пор, пока они успешно способны сделать это.
- Скажем, «так помнить, в то время как вы работаете на этой деятельности, я просто хочу вас думать ли [имя] напряженно работает.»
- После установленного ребенка в самостоятельной дистанцирование стратегии было объяснено, скажем,» ладно, я собираюсь быть в углу, делать определенную работу. У вас есть какие-либо вопросы сейчас, прежде чем мы начнем?» Ждать для ребенка, чтобы реагировать и отвечать на любые вопросы.
- Скажем, «было бы полезно, если вы работали на это для как долго , как вы могли бы. Помните, если вы видите сыр, нажать эту кнопку (точка на пробел), и если вы видите кота не нажать любую кнопку. Если вы хотите взять перерыв нажмите эту кнопку (укажите на кнопку перерыва ). Убедитесь, что вы остаться в кресле, пока вы на компьютере или играть в игру». Тогда говорят, «ладно, идти вперед и начать деятельность» и выберите пункт компьютер.
- Сидите в углу комнаты с спиной ребенка и взгляд занят работой. Пусть ребенок работать над этой задачей на 10 мин.
Примечание: Убедитесь, что ребенок начинает с компьютерной деятельности. - После задачи, попросите детей вопросы о задачи и их использование их назначенных собственной дистанцирования стратегии (см. дополнительный файл 1: Приложение C).
Примечание: Вопросы, включенные в Приложение C являются специфическими для примера задачи настойчивости, указанных в настоящем Протоколе. На вопросы после того, как целевой задачи следует изменить отношение к целевой задачи используются и могут служить проверку манипуляции, чтобы убедиться, что дети вспомнили их дистанцирования стратегию, чтобы определить, является ли они используют эту стратегию, и для получения информации о их мотивации и мысли о самой цели задачи.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Общая эффективность самостоятельной дистанцирование
Самостоятельно дистанцирования парадигмы был использован в нескольких исследованиях, посвященных маленьких детей саморегулирования, включая навыки исполнительную функцию, настойчивости и регулирование эмоций. Для определения эффективности самостоятельной отдаления, детский спектакль на целевой задачи сравнивается через различные самостоятельно дистанцирования условия (самостоятельно погружен, третьего лица и образец). Исследования с детьми в возрасте от 3 до 6 лет показали, что дети демонстрируют лучшую производительность задач при принятии самостоятельного дистанцировался перспективы (третьего лица или образец), чем принимая самостоятельного погружения зрения22,24 . Например, белый и Карлсон22 тестирование 3 - и 5-летнего возраста и нашел что 5-летних производительность на исполнительную функцию, сортировка карт задачей было лучше для детей в более дистанцировался условиях (третьего лица и образцового) чем не расстояние условия (самостоятельно погружен и контроля; Η p 2 = 0.26) Кроме того, линейный тренд анализы показали, что детский спектакль на задачу исполнительной функции, возросло как расстояние от себя увеличилось (см. Рисунок 1). В другом исследовании белый и коллеги24был основной эффект отдаления для 4 - и 6-летнего возраста упорство во время скучной работы задачи перед лицом отвлечение. Линейный тренд анализ показал детей сохраняется дольше, как расстояние от себя, увеличилось с детьми в условии образцового показаны наиболее настойчивость (ηp2 = 0,05; Смотрите Рисунок 2). Кроме того по-прежнему было обнаружено дистанцирования влияние на детей настойчивости после контроля словесные способности, пол, исполнительные функции базовой и теория сознания.
Индивидуальные различия в эффективности самостоятельной дистанцирование
Некоторые исследования начали изучать для кого самостоятельно дистанцирования стратегия работает лучше всего. Возраст является наиболее изученным фактором. Исследования, которые сравнивали эффективность самостоятельной дистанцирования стратегии для детей младшего и старшего возраста показали, что дети должны быть по крайней мере 4 лет воспользоваться дистанцирования стратегии. Например одно исследование с 3 - и 5-летнего возраста показало, что 5-летнего возраста, но не 3-летних выиграли от самостоятельной дистанцирование во время задачу исполнительной функции называется Миннесота исполнительные функции шкала (MEFS; Η p 2 = 0.26)22. MEFS является картой уровня 7, сортировка игра, в которой дети задают с сортировкой карт на основе различных правил, таких как сортировка по цвету или по форме. Детская MEFS баллы указывают их высокого уровня прошло (диапазон от 0 до 7) с более высоким уровнем прошло, указав более исполнительную функцию навыки. Однако другие исследования показали, что 4-летнего возраста могут воспользоваться собственной дистанцирование во время упорство задачи как 6-летнего возраста (ηp2 = 0,05)24 и что 4-летнего возраста могут воспользоваться более от самостоятельной дистанцирование чем 6 - задача-летних во время регулирование эмоций (ηp2= 0,07)25, возможно потому, что 6-летнего возраста уже используют встроенные стратегии в решении этой задачи.
В нескольких исследованиях также посмотрел на индивидуальные различия в конкретных познавательных навыков и ли они предсказать, как дети реагировать самостоятельно дистанцирования манипуляции. Например, белый и Карлсон22 нашли что 3-5-летнего возраста с лучше Теория разума или перспектива принимая навыки более выиграли от самостоятельной дистанцирования стратегии, независимо от возраста (ηp2 = 0,09; Смотрите Рисунок 3). Вполне вероятно, что выше теории ума навыки позволили им лучше сможет принять точки зрения СМИ символа, с которым они олицетворения. В другом исследовании,25 Гренелл и коллеги обнаружили, что 4-6-летнего возраста с нижней исполнительной функции (EF) и трудоемкая управления (EC) выиграли больше от самостоятельной дистанцирования стратегии, отображение меньше разочарования в привлекательной игрушкой в прозрачный ящик задачи, даже после учета словесные способность детей (EF ηp2 = 0,07; EC ηp2 = 0,06; Смотрите Рисунок 4). Вместе эти результаты показывают, что возраст может служить прокси-сервер для различных уровней определенных познавательных навыков, которые могут быть необходимы для использования собственной дистанцирования стратегии, и эти уровни могут отличаться в зависимости от типа задачи саморегулирования, используется. Таким образом некоторые лица больше могут воспользоваться собственной дистанцирования парадигмы, чем другие.
Рисунок 1 . Означает производительность из 3 - и 5-летних (N = 96) на исполнительные функции задачи вызываемый Миннесота исполнительные функции масштаба (MEFS) самостоятельно дистанцирование состояния и возрастной группе. В этом исследовании, дети были случайным образом распределены к одной из четырех самостоятельно дистанцирования условий: самостоятельно погружных, управления, третьего лица или образец. Возможные результаты на MEFS варьируются от 0-7. Бары представляют 95% доверительный интервал (ди). p < 0.01; p < 0,05. Эта цифра была адаптирована из белого и Карлсон22. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть большую версию этой фигуры.
Рисунок 2 . Процент от времени 4 - и 6-летнего возраста (N = 180) провел на скучной работе задачи путем самостоятельной дистанцирование условие (самостоятельно погружен, третьего лица и образец) и возрастной группе. Во время скучной работы задачи дети были отвлекаться на развлекательные игры на планшетный компьютер, таким образом ось y представляет процент времени, которое они работали на скучной работе задачи и не развлекательная игра на планшете. Бары представляют 95% CI. Эта цифра была адаптирована из белого et al.24. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть большую версию этой фигуры.
Рисунок 3 . Средние оценки Миннесота исполнительные функции масштаба (MEFS) самостоятельно дистанцирование состояния и Теория разума Оценка с поправкой на возраст (N = 96). Средний Сплит был использован для Разделите детей на низкой Теория разума или высокой Теория разума группы в зависимости от их производительности на батареи теории ум задач. Дети в группе не самостоятельной дистанцировался включены детей в самостоятельной погружных и контрольных групп и самостоятельно дистанцировался группы включали детей в условиях третьего лица и образцового. ToM = теория сознания. Бары представляют 95% CI. p < 0.01. Эта цифра была адаптирована из белого и Карлсон22. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть большую версию этой фигуры.
Рисунок 4 . Самостоятельно дистанцирование условие исполнительной функцией (EF) уровень взаимодействия для среднего глобального разочарование рейтинг контроля для возраст в месяцах, словесные способности (Peabody картина лексики тест баллов) и времени на задачи (в секундах). В этом исследовании, 4 - и 6-летнего возраста (N = 139) были рандомизированы для одного из четырех самостоятельно дистанцирования условий: самостоятельно погружных, управления, третьего лица и образец. Дети разочарование задачи при использовании их назначенных собственной дистанцирования стратегии. Расстраивает задача было закодировано, и дети получили глобальные разочарования, рейтинг которого был балл между 1 и 3, основанные на их способности регулировать свои эмоции и поведение во время разочарование задачи. Бары представляют Среднеквадратичная ошибка среднего значения. Эта цифра была адаптирована из Гренелл et al.25. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы посмотреть большую версию этой фигуры.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Ребенок самостоятельно дистанцирование парадигмы, описываемые имеет важное значение, потому что это соответствующем и капитализирует на маленьких детей любовь к ролевой игры23. Предыдущие исследования показывают, что этот метод может успешно осуществляться с детей в возрасте от 4 до 6 лет и что дети, которые создают наиболее Теоретическое расстояние от себя, делая вид, быть популярным СМИ характер показывают лучшую производительность на саморегулирование задачи, чем дети, которые используют первого лица22,24,25.
Некоторые из важнейших шагов протокола связаны, объясняя самостоятельно дистанцирования стратегии для детей младшего возраста и убедившись, что они понимают правила игры и их самостоятельного дистанцирования стратегии, задавая вопросы, правило проверки. Важно также, чтобы дети имели достаточную языка способность быть в состоянии понять дистанцирования инструкции и использовать язык для создания расстояние от себя, как думать о себе в третьем лице или думать о ком-то еще полностью. Поэтому рекомендуется использовать эту парадигму разработки обычно 4-6-летнего возраста которые имеют достаточно словесных способность понимать задачи и что мера лексики собирается иметь возможность управления для словесных способности. Важно также, что дети напоминается об их собственной дистанцирования стратегии во время целевой задачи чтобы уменьшить рабочую память требует и чтобы убедиться, что они не забывайте стратегии они должны использовать. Исследователи должны позаботиться в выборе типа напоминание, что лучше всего подходит для целевой задачи, которые они используют. Например в исследовании Гренелл и коллеги25, раздражать некоторые дети фактически представляется использование звуковых напоминаний в задачу регулирования эмоций, которая вызвала разочарование. Однако аналогичные звука напоминания используется в исследовании белый и коллеги24 , похоже, не раздражать детей во время работы над задачей сохранения. Таким образом в зависимости от характера задачи и ли задача вызывает эмоциональные связи, тот же тип напоминание может повлиять на участников по-разному.
Еще одно изменение, что исследователи должны быть осведомлены о убедившись, что дети имеют базовых знаний о героях что они просят притворяются быть в состоянии образцового. Таким образом исследователи должны использовать символы СМИ, которые известны и популярны в культуре участвующих детей. Кроме того, новые знаки могут быть введены с аналогичными результатами, но дети должны быть введены в символы и учетом фоновых знаний о личности и навыков персонажа до введения целевых задач и самостоятельно дистанцирование стратегии26. Будучи знакомым с персонажами позволит детям будет лучше возможность олицетворять персонажей, когда просят использовать что самостоятельно дистанцирования стратегию. Важно также, что символы, которые дети просят притворяются быть компетентным. Исследования, изучения влияния персонажа компетентности на эффективность претендуя быть кто-то еще для детей саморегулирования свидетельствует о том, что компетенция характер вопросов и что могут быть различные эффекты притворяется кто-то другой в зависимости от черты характера. Например есть некоторые доказательства того, что дети выполняют лучше на саморегулирование задачи, когда они носят мыс и попросил притворяются быть кем-то, кто бы хорошо для целевой задачи, чем когда они носить плащ и просят притворяются быть кем-то, кто не будет g OOD целевой задачи12,26. Вполне возможно, что наличие детей претендовать быть образцом СМИ характер позволяет им идентифицировать с характером, как правило, хорошо все, что в свою очередь приводит детей взять на более компетентным самооценку во время целевой задачи. Однако, состояние третьего лица также имеет детей создавать расстояние от себя и также были найдены более полезным для детей саморегулирования чем состояние самостоятельно погружается, и все же есть не идентификации с образцом символа в третьего лица условие22,24. Таким образом это скорее сочетанием дистанцирования и идентификации с характер, что делает образец состояния наиболее эффективным12,26.
Другой способ самостоятельно дистанцирования парадигма может быть изменен – включая группу управления, которая не получает каких-либо манипуляций во время целевой задачи помимо трех условий, самостоятельно дистанцирования (самостоятельно погружен, третьего лица и образец). Добавление элемента управления группы выгодно, потому что она позволяет исследователям сравнить детей типоисполнений на целевых задач в исполнении детей, когда они используют самостоятельно дистанцирования стратегии. Однако может быть непредвиденные последствия с использованием контрольной группы, если отсутствие самостоятельного дистанцирования стратегий является не единственным способом управления и экспериментальных условиях самостоятельной дистанцирования отличаются. Например может быть эффект наличия дополнительных инструкций помнить в экспериментальной группы, но не в контрольной группе, или напоминаний, используемые в экспериментальных группах могут повлиять поведения детей самым неожиданным образом, такие как нахождение детей словесных напоминаний их самостоятельной дистанцирования стратегий раздражает во время выполнения определенных задач. Кроме того дети в группе элементов управления могут использовать конкретные стратегии, спонтанно, которые влияют на их производительности на целевой задачи. Любые неожиданные различия между элементом управления и экспериментальных групп можно сделать сложно интерпретировать различия в производительности.
Один из потенциальных озабоченность с самостоятельной дистанцирования парадигмы убедившись, что самостоятельно дистанцируется управляется через условия. Несколько исследований, с использованием этой самостоятельной дистанцирования парадигмы обнаружил, что третьего лица и образцового условия были более выгодным для детей саморегулирования, чем самостоятельного погружения зрения22,24. Учитывая, что дети просят создавать расстояние от себя в обоих из этих условий, это данные свидетельствуют о том, что манипуляции самостоятельно дистанцируется является эффективным. Кроме того линейный тренд анализа показывают, что выполнение задачи улучшает как Теоретическое расстояние от себя увеличивает22,24. Хотя эти результаты позволяют предположить, что самостоятельно дистанцирование является манипулируют как ожидается, также важно что исследования с использованием собственной дистанцирования парадигмы включают способ проверить, чтобы убедиться, что дети занимаются самостоятельной, дистанцирование от третьего лица и экземпляр условий. Один из видов проверки манипуляции, которая использовалась в предыдущих исследованиях просит детей вопросов после целевой задачи о их собственной дистанцирования стратегий и их производительность задачи24,25. Например одно предыдущее исследование показало, что 78% детей правильно вспомнил их дистанцирования строки (например, «как Бэтмен чувствует?») о том, что они держали их дистанцирования стратегии в виду во время целевой задачи25. Исследователи также сообщили анекдотические свидетельства того, что дети создание расстояние от себя, думая о как другому лицу как Бэтмен будет подход задачи. Например 6-летняя сказал экспериментатор что он сохраняется во время разочарование задача, потому что «Бэтмен никогда не получает расстроен». 25 таким образом, рекомендуется включить проверку манипуляции, чтобы убедиться, что дети были заниматься самостоятельной дистанцирование во время задачи согласно их собственной дистанцирования состояния исследователей.
Одно ограничение самостоятельно дистанцирования парадигмы является, что есть множество способов, что дети могут использовать самостоятельно дистанцирования стратегии во время целевой задачи. Хотя дети самостоятельно говорить во время целевой задачи предоставляет доказательства того, что они используют самостоятельно дистанцирования стратегий, и большинство детей вспомнил самостоятельно дистанцирования строки, они должны были спрашивать себя во время задачи (например, «я работаю трудно ?") когда спросил экспериментатора, более углубленное изучение как дети используют самостоятельно дистанцирования стратегии было бы идеально. Например было бы полезно знать, если дети используют самостоятельно дистанцирования стратегии отвлечь себя от трудностей, с которыми они имеют с целевой задачей или если они используют самостоятельно дистанцирования стратегии задуматься о их мысли, чувства, и действия во время работы над задачей целевой. Будущие исследования могли бы изменить самостоятельно дистанцирование парадигмы, чтобы дать исследователям, лучше понять, как именно с помощью самостоятельно дистанцирования стратегии затрагивают детей, самостоятельно говорить и поведение во время целевой задачи. Эта информация позволит исследователям лучшее чувство как дети используют самостоятельно дистанцирования стратегий, и если есть потенциальные пути для изменения парадигмы, чтобы убедиться, все дети занимаются с использованием стратегий.
Мы видим несколько других путей для будущих исследований. Одно важное направление будет проводить исследования с активной контрольной группы, в котором детей участвовать в деятельности, которая не является самостоятельной дистанцирования, но включает в себя аналогичные когнитивных процессов, например с помощью психической трансформации. Этот вид исследований предоставит дополнительные доказательства того, что самостоятельно дистанцируется обрабатывается в собственной дистанцирования парадигмы. Предыдущие исследования показали, что другие формы психологического дистанцироваться как умственно преобразования раздражители, думая о них по-разному положительно влиять на детский спектакль на задержки задачи удовлетворение8. Есть также доказательства того, что определенные психологические стратегии дистанцирования может быть более выгодным в разном возрасте. Например исследование показало, что 3-летнего возраста могут извлечь пользу от замены стимулы (например, замена драже с камнями) во время реверс непредвиденных задач, прежде чем они в состоянии извлечь выгоду из психически преобразования стимулы или самостоятельной9. Таким образом, исследования, которые включают группу активный элемент управления будет сильнее свидетельств эффективности самостоятельной дистанцирования и позволяют исследователям сравнить эффекты самостоятельно дистанцировать другие потенциально эффективные когнитивные стратегии через развития. Чтобы лучше понять механизмы и процессы, необходимые для успешного использования собственной дистанцирования стратегии необходимы дополнительные исследования. Этот вид исследований особенно важна, поскольку самостоятельно дистанцирование может требовать использования определенных навыков саморегуляции рабочей памяти, когнитивной гибкости и ингибирование. В исследовании Гренелл и коллеги25 собрали базовых мер детей исполнительные функции и обнаружили, что индивидуальные различия в исполнительную функцию навыков детей модератором эффективности стратегии дистанцирования. Таким образом чтобы лучше понять вклад индивидуальных различий в саморегулирования с использованием собственной дистанцирования стратегия против вклад в дистанцируется необходимы дополнительные исследования. Учебные исследования необходимы также, в которых проходят подготовку детей младшего возраста использовать самостоятельно дистанцирования стратегий для определения, если детская саморегулирования улучшений сохраняются после завершения обучения. Собирая мер саморегулирования детей до и после участия в самостоятельной дистанцирования, эти исследования также обеспечит более доказательства потенциальных последствий самостоятельной дистанцирование на детей саморегулирования. Подготовка исследования также могут помочь определить, если эффекты самостоятельно отдаления учебных могут быть обобщены в контекстах вне лаборатории такие как в классах или домашней среды. Эти типы исследований важны исследовать потенциальные долгосрочные выгоды от самостоятельной дистанцирование в детей. Также было бы полезно проводить исследования с использованием собственной дистанцирования парадигмы с более широким кругом задач, саморегулирования и сравнить эффективность самостоятельной отдаления через них. Эти исследования позволят ученым лучше понять если самостоятельно дистанцирования стратегия является наиболее эффективным для определенных типов задач саморегулирования и может быть реализован как часть мероприятий, ориентированных на конкретные саморегулирования навыки. Также необходимы дополнительные исследования для изучения индивидуальных различий в эффективности самостоятельной дистанцирование определить, каким образом эта стратегия может быть реализован с использованием более персонализированный подход вмешательства. В целом это важно для будущего исследования, чтобы определить точно как самостоятельно дистанцирование может лучше использоваться для улучшения маленьких детей саморегулирования.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Стефани м. Карлсон является соучредителем и директором наука наук отражения, которая производит Миннесота исполнительной функции масштаба (MEFS), который был использован в этой статье. Другие авторы имеют ничего не разглашать.
Acknowledgments
Исследования с использованием собственной дистанцирования парадигмы описанные здесь были поддержаны грант от Фонда Джон Темплтон (215464) Angela л Duckworth, Ethan Kross и Стефани м. Карлсон. Авторы хотели бы также поблагодарить семей и детей, которые участвовали в этих исследованиях и помощников бакалавриату исследований, которые помогли с сбора данных и кодирования.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y.
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
