Experimentelles Paradigma zur Messung der Wirkung induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen

Summary

Hier stellen wir ein Protokoll vor, um die Auswirkungen positiv induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen bei Fremdsprachenlernlern zu messen, wobei eine semi-künstliche Sprache verwendet wird, die die grammatikalischen Regeln einer Fremdsprache mit dem Lexikon der einheimischen Lernenden integriert. Sprache.

Abstract

Frühere Studien haben herausgefunden, dass Emotionen einen erheblichen Einfluss auf das Erlernen von Fremdsprachenvokabular und Textverständnis haben. Allerdings wurde den Auswirkungen induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen wenig Beachtung geschenkt. Diese Forschung untersuchte den Einfluss von positiv induzierten Emotionen auf das Erlernen japanischer grammatikalischer Regeln unter einer Gruppe von Lernenden mit Chinesisch als Muttersprache, wobei eine halbkünstliche Sprache (d.h. Chipanese) verwendet wurde, die die grammatikalischen Regeln des Japanischen und das Vokabular des Chinesischen kombiniert. Musik wurde verwendet, um positive emotionale Bedingungen bei den Teilnehmern zu beschwören. Die Teilnehmer mussten in einer Trainingseinheit chipanesische Sätze durch Praxis lernen, und dann wurde eine Grammatikbeurteilungsaufgabe zur Messung der Lernergebnisse durchgeführt. Wir fanden heraus, dass Teilnehmer in positiven emotionalen Zuständen weniger genau und effizient abgeschnitten haben als teilnehmer in der Kontrollgruppe. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass das Protokoll wirksam ist, um die Wirkung von positiv induzierten Emotionen auf das Grammatiklernen zu identifizieren. Die Implikationen dieses experimentellen Paradigmas für die Untersuchung des Fremdsprachenlernens werden diskutiert.

Introduction

Emotionen spielen eine entscheidende Rolle bei verschiedenen kognitiven Aktivitäten wie Wahrnehmung, Lernen, Denken, Auswendiglernen und Problemlösung. Da das Erlernen von Sprachen Aufmerksamkeit, Argumentation und Auswendiglernen erfordert, können Emotionen einen erheblichen Einfluss auf die Ergebnisse des Sprachenlernens haben¹. Mehrere frühere Studien haben die Wirkung induzierter Emotionen auf die Wortproduktion oder das Textverständnis^{untersucht 2,3}, und haben immer wieder festgestellt, dass Emotionen einen entscheidenden Einfluss auf die beiden Sprachprozesse hatten. Egidi und Caramazza stellten beispielsweise fest, dass positive Emotionen die Empfindlichkeit gegenüber Inkonsistenzen im Textverständnis in den Hirnbereichen erhöhten, die speziell für die Inkonsistenzerkennung spezifisch sind, während negative Emotionen die Empfindlichkeit gegenüber Inkonsistenzen in weniger spezifischen Bereichen erhöhten². Hinojosa et al. untersuchten die Wirkung der induzierten Stimmung auf die Wortproduktion und entdeckten, dass negative Stimmung das Abrufen phonologischer Informationen während der Wortproduktion beeinträchtigte³. Trotz der Beweise, die zeigen, dass Emotionen einen deutlichen Einfluss auf das Textverständnis und die Wortproduktion haben, ist immer noch nicht klar, ob Emotionen das Grammatiklernen beeinflussen, einer der wesentlichen Aspekte des Sprachenlernens. Die vorliegende Studie zielte darauf ab, die Auswirkungen der emotionalen Zustände der Lernenden auf das Grammatiklernen zu untersuchen.

Sprache und Emotion sind zwei Hauptbestandteile menschlicher Erfahrung⁴. Ihre Beziehungen wurden meist durch Studien in affektiver Neurolinguistik erforscht. Auf der Ebene des einzelnen Wortes haben frühere Studien immer wieder festgestellt, dass emotionale Merkmale wie Erregung oder Wertigkeit die Verarbeitung einzelner Wörter^5,6,7signifikant beeinflussen. Insbesondere haben einige Studien einen signifikanten Vorteil für positive Wörter^{identifiziert 5}, und andere Studien haben einen Vorteil für positive und negative Wörter gefunden⁷. Obwohl einige Studien eine Wechselwirkung zwischen Wertigkeit und Erregung berichtet haben, wurde ein Mangel an signifikanter Wechselwirkung in anderen Forschungen berichtet⁴. Das Bild ist auf der Ebene der Satzverarbeitung komplexer. Frühere Studien haben Fragen in Bezug auf die Wechselwirkung zwischen emotionalem Inhalt und syntaktischen oder semantischen Vereinigungsprozessen während des Satzverständnisses untersucht. Es wurde festgestellt, dass emotionale Informationen unterschiedliche Einflüsse auf die Verarbeitung von Geschlecht oder Zahlenmerkmalen ausüben⁴. Weitere positive und negative Emotionen waren mit unterschiedlichen Vertragseffekten verbunden⁴. Zum Beispiel erleichterten positive emotionale Merkmale die Verarbeitung von Zahlenvereinbarungen, während negative emotionale Merkmale diese Prozesse hemmten⁴. Auf semantischer Ebene beeinflussten emotionale Merkmale semantische Vereinigungsprozesse sowohl in Satz- als auch diskurskontexten durch die Aktivierung der Hirnregionen, die an einzelnen Textverarbeitungs- und kombinatorischen semantischen Prozessen beteiligt sind⁴. Ein Überblick über die vorherige Literatur zeigt, dass die meisten früheren Forschungen sich auf die Auswirkungen emotionaler Informationen auf das Verständnis von Wörtern, Sätzen und Texten^8,9oder die neuronale Grundlage emotionaler Effekte auf die Sprachproduktion^10,11konzentriert haben. Wie die affektiven Zustände des Einzelnen jedoch die Sprachverarbeitung oder das Erlernen beeinflussen könnten, wurde weitgehend übersehen.

Der am häufigsten verwendete Ansatz für das Studium von Emotionen im Grammatiklernen ist das Paradigma des künstlichen Grammatiklernens. Mehrere Studien haben künstliche Grammatik Aufgaben verwendet, um die Auswirkungen von Emotionen auf das Erlernen einer neuen Sprache zu untersuchen¹². Erstmals von Reber 1967¹³eingeführt, ist das Paradigma des künstlichen Grammatiklernens durch die Verwendung nicht aussagekräftiger Materialien wie Zahlenzeichenfolgen oder Nicht-Wortbuchstabenstrings gekennzeichnet, die in der Tat durch eine zugrunde liegende Grammatik erzeugt werden. Die Forscher setzten die Teilnehmer in verschiedenen emotionalen Zuständen (positiv, neutral oder negativ) in der Regel den visuell oder hörbar dargestellten Zahlenstrings oder Buchstabenstrings aus und maßen ihre Lernergebnisse. Studien mit dem Ansatz der künstlichen Grammatik bestehen in der Regel aus einer Schulung und einer Testsitzung. In der Schulung werden die Teilnehmer angewiesen, eine Liste der Symbolsequenzen zu beobachten oder sich zu merken, die aus einer Finite-Zustandsgrammatik generiert werden. Die Teilnehmer werden darüber informiert, dass die Sequenzen einem bestimmten Regelwerk folgen, aber sie erhalten keine Einzelheiten zu diesen Regeln. In der Testsitzung werden den Teilnehmern neue Symbolsequenzen präsentiert, von denen einige grammatikalisch sind und andere nicht. Sie müssen dann beurteilen, ob die Saiten grammatikalisch sind oder nicht. Künstliche Grammatik Aufgaben ermöglichen die Instanziierung von verschiedenen Theorien des Lernens, wie Regeln, Ähnlichkeit, und assoziative Lerntheorien¹⁴. Dieser Ansatz kann den Einfluss lexikalischer Faktoren auf das Erlernen grammatikalischer Regeln effektiv minimieren, da künstliche Sprachen aus Zahlen, Buchstaben oder anderen bedeutungslosen Symbolen und nicht aus Wörtern in natürlichen Sprachen bestehen. Viele Forscher haben jedoch argumentiert, dass das im Erlernen der künstlichen Grammatik erworbene Wissen statistische Eigenschaften darstellen kann, die sich von den Merkmalen der natürlichen Grammatik unterscheiden, die vom Menschen verwendet werden¹⁵. Aus neurologischen Studien geht hervor, dass die Grammatiken in natürlichen Sprachen anders verarbeitet werden als die endlichen Grammatiken, die in den Lernaufgaben der künstlichen Grammatik verwendet werden^16,17. Daher spiegeln künstliche Grammatiklernaufgaben möglicherweise nicht das Erlernen menschlicher Sprachen wider. Studien über den Emotionseffekt auf das Grammatiklernen mit künstlicher Grammatik zeigen eher, wie Emotionen das statistische Lernen beeinflussen, als das Erlernen natürlicher Grammatik in menschlichen Sprachen. Es ist nicht ganz klar, ob Erkenntnisse aus den bedeutungslosen Reizen auf das Erlernen von Fremdsprachen verallgemeinert werden können.

Die vorliegende Studie zielte darauf ab, ein halb-künstliches Sprachparadigma zu übernehmen, um die Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen zu untersuchen. Semi-künstliche Sprachaufgaben wurden zuerst von Williams und Kuribara eingeführt, um das Erlernen von Sprachen zu untersuchen. Eine halbkünstliche Sprache wird mit der Kombination von Lexikon in der Muttersprache der Lernenden und der Grammatik einer anderen Sprache erzeugt. Ein Beispiel für eine solche Sprache findet sich in Williams und Kuribaras Studie¹⁸. Williams und Kuribara entwarfen eine neuartige halbkünstliche Sprache, Japlish, die der Wortreihenfolge und den Fallmarkierungsregeln des Japanischen folgte, aber englisches Vokabular^{verwendete 18}. Muster-Japlish-Sätze in ihrer Studie sind in Tabelle 1aufgeführt.

Struktur	Beispiele
Sv	Pferde-Ga, wenn fiel?
Sov	Pilot-ga, die Runway-o-Säge
SIOV	Student-ga dog-ni was-o angeboten?
S wann was-o V?	Bill-ga, wenn Was-o sang?
S who-ni what-o V?	Dieser Arzt-ga wer-ni was-o zeigte?
S [SOV]V	John-ga wütend Mary-ga, dass Ring-o verloren, dass sagte.
OS[SV]V	Das hat die Krankheit-o vet-ga cow-ga erklärt.

Tabelle 1: Beispielsätze in einer halbkünstlichen Sprache. Die Sätze wurden mit englischem Lexis und japanischer Syntax generiert. Die Sätze in der Tabelle stammen aus Williams und Kuribaras Studie¹⁸.

Wie in der Tabelle dargestellt, werden englische Wörter zwar verwendet, aber sie werden entsprechend der japanischen Wortreihenfolge und den Regeln für die Fallmarkierung zu Sätzen zusammengefasst. Die Japlish-Sätze sind alle verbfinal und Substantive sind für Subjekt (-ga), indirektes Objekt (-ni) oder Objekt (-o) groß. Eine detaillierte Beschreibung von Japlish finden Sie in Grey et al.s Studie¹⁹. Halbkünstliche Sprachaufgaben beinhalten eine Trainingsphase und eine Testphase. Während der Trainingsphase werden die Teilnehmer angewiesen, eine neue Sprache zu lernen, und in der Testphase sind sie verpflichtet, Akzeptierbeurteilungsaufgaben oder Satz-Bild-Abgleichsaufgaben auszuführen. Die Genauigkeit und Reaktionszeiten (RTs) ihrer Antworten werden aufgezeichnet, um ihre Lernleistung zu bewerten.

Semi-künstliche Sprachaufgaben haben vor allem drei Vorteile: Erstens, da halbkünstliche Sprachen mit grammatikalischen Regeln in einer neuen Sprache erstellt werden, können die Aufgaben den Einfluss von Vorkenntnissen der Strukturen sowie Sprachtransfer^{minimieren 19}. Zweitens ermöglichen uns die Aufgaben, die Art und Menge der Expositionsteilnehmer zu kontrollieren und zu manipulieren, die¹⁹erhalten. Auf diese Weise ermöglichen sie eine genauere Bewertung der Lerneffekte. Da die Grammatiken, die in semi-künstlichen Sprachaufgaben verwendet werden, aus menschlichen Sprachen stammen, können wir anhand der Aufgaben messen, wie die Teilnehmer natürliche Grammatiken erwerben, anstatt künstliche. In diesem Aspekt sind sie vorteilhafter als künstliche Grammatikaufgaben, bei denen Zahlen- oder Buchstabensequenzen anstelle von echten Wörtern verwendet werden. Die Verwendung der natürlichen Grammatik macht uns zuversichtlicher zu dem Schluss, dass die gewonnenen Erkenntnisse auf das natürliche Sprachenlernen anwendbar sind. Angesichts der Tatsache, dass frühere Studien Lerneffekte mit dem semi-künstlichen Sprachparadigma^20,21,22gezeigt haben, ist es ein nützlicher Ansatz, um Fragen des Sprachenlernens zu untersuchen, die im komplexen Kontext der Naturspracheforschung schwer zu isolieren sind. Semi-künstliche Sprachaufgaben gelten jedoch nur für Fremdsprachen, die sich strukturell von den Muttersprachen der Lernenden unterscheiden. Wenn die getestete Sprache der Muttersprache des Lernenden strukturell ähnlich ist, könnte sie erstere von der letzteren nicht zu unterscheiden machen.

Im Vergleich zu den Aufgaben mit natürlichen Sprachen ermöglichen semi-künstliche Sprachaufgaben eine objektivere Bewertung der Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen. Dies liegt daran, dass Wörter in natürlichen Sprachen eng mit bestimmten grammatikalischen Funktionen verbunden sind. Zum Beispiel, unbelebte Substantive (z. B. Schreibtisch, Nagel) sind eher als die Patienten von Verben zu funktionieren. Daher ist es schwierig, die Leistung des Vokabularlernens von der des Grammatiklernens zu unterscheiden, da beide miteinander verbunden und untrennbar mit natürlichen Sprachen verbunden sind. Da sich herausgefunden hat, dass Emotionen einen entscheidenden Einfluss auf die Textverarbeitung haben^23,24, können sie indirekten Einfluss auf das Grammatiklernen haben. Daher ist es nicht einfach, die Auswirkungen von Emotionen auf das Lernen von Vokabeln klar von dem auf das Grammatiklernen zu unterscheiden. Dieses Problem lässt sich leicht in halbkünstlichen Sprachaufgaben lösen, da diese Aufgaben die Trennung von Vokabular und Grammatik ermöglichen und es uns ermöglichen, die Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen zu erkennen, ohne uns um die Einmischung durch lexikalisches Lernen kümmern zu müssen.

Obwohl das semi-künstliche Sprachparadigma in einigen Studien verwendet wurde, um Sprachkenntnisse im Erwerb von Zweitsprachen zu untersuchen^25,26, wurde dieser Ansatz selten verwendet, um die individuellen Unterschiede der Lernenden in emotionalen Bedingungen beim Erlernen von Fremdsprachen zu untersuchen. In dieser Studie wollten wir untersuchen, wie positive induzierte Emotionen das Grammatiklernen mit einer halbkünstlichen Sprache beeinflussen. Die Ergebnisse dieser Studie haben wichtige Auswirkungen auf den Fremdsprachenunterricht und das Fremdsprachenlernen.

Protocol

Das Experiment wurde von der Ethikkommission der Beijing Foreign Studies University genehmigt und entsprach der Leitlinie für Experimente mit menschlichen Probanden. Alle Probanden dieser Forschung erteilten eine schriftliche Einwilligung in Kenntnis der Sachlage. 1. Stimuli-Konstruktion Entwerfen Sie experimentelle Reize basierend auf den spezifischen Forschungsfragen. Da diese Studie das Erlernen von Fremdsprachen mit einer halbkünstlichen Sprache untersuchen soll, erstellen Sie …

Representative Results

Ziel dieser Studie ist es, die Auswirkungen positiv induzierter Emotionen auf das Erlernen der Fremdsprachengrammatik zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden zwei Gruppen von Teilnehmern rekrutiert, die an dem Experiment teilnahmen, darunter eine Positiv-Emotionsgruppe (15 weiblich, M-Alter = 20,20, Altersgruppe: 18-27 Jahre) und eine Kontrollgruppe (16 weiblich,M-Alter = 20,33, Altersgruppe: 18-26 Jahre). Jede Gruppe bestand aus 30 Teilnehmern. Die beiden Gruppen unterschieden sic…

Discussion

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Teilnehmer ihre Emotionen als deutlich positiver bewerteten, nachdem sie der positiv bewerteten Musik ausgesetzt waren. Diese Themen waren deutlich glücklicher als die Kontrollgruppe. Dies deutet darauf hin, dass unsere Emotionsmanipulation erfolgreich war. Die Teilnehmer der Positiv-Emotions-Gruppe erwiesen sich als deutlich weniger genau und effizient als die Teilnehmer in der Kontrollgruppe. Ein möglicher Grund dafür ist, dass die Teilnehmer eine induktive Strategie im Gra…

Materials

E-prime	PST	2.0.8.22	Stimulus presentation software
Computer	N/A	N/A	Used to present stimuli and record subjects' responses
Self-Assessment Manikin (SAM)	N/A	N/A	Used to assess subjects' affective states. From Lang (1980)29